生活化教学在小学语文教学中的应用

【摘 要】语文源于生活，生活中处处用得到语文。将生活化教学模式应用于小学语文课堂教学，不仅有利于使课堂氛围更加活跃，还能有效调动学生的学习兴趣，使其主动参与语文学习。本文主要从小学语文生活化教学的意义和有效策略两方面入手，简要阐述生活化教学在小学语文教学中的实际应用。

【关键词】生活化教学;小学;语文

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0180-02

“生活即教育”是我国著名教育学家陶行知先生教育思想中的核心理念，同时也与新课改革理念下的小学语文教育指导思想不谋而合。小学语文教学生活化，不只是教学方式的优化与创新，还能使学生在社会生活这本“大教材”中真切感知语文知识的魅力和实用价值，既能促成语文课堂教学获得事半功倍的效果，又能有效助推小学生语文学习水平的提升与综合素养的发展。基于此，笔者立足自身教学经验，就小学语文教学中生活化教学模式的实际应用进行阐述，以期为各位同仁参考借鉴，助力小学语文教学的优化发展。

一、小学语文生活化教学的重要意义

（一）有助于拓宽学生知识视野

生活化教学在小学语文教学中的应用，能让语文教学更加贴近生活，同时也能进一步密切生活与语文教学之间的联系。生活化教学模式不仅是教学方法的创新，更能够促进师生、生生之间的有效交流与沟通，帮助学生从生活中获取知识、体验，既能丰富学生的学习体验，还能引导学生多角度看待语文教学、多渠道学习语文知识，在深化学生对生活的认知的同时，帮助学生拓宽视野、积累生活经验[1]。

（二）有助于提升学生人文素养

小学语文是一门以语言学习为主的综合性、实践性学科。将生活情境引入实际教学之中，能够进一步丰富课堂教学内容，帮助教师和学生深入发掘课文的人文内涵，在缓解学生对语文知识“陌生感”的同时，加深学生对课文内容的理解，对课文情感、意境的感悟，使学生在生活情境的影响下，丰富学习体验，感知课文内涵，多层次、多角度体悟课文中的人文精神，促进学生人文素养的提升与发展。

（三）有助于提升学生知识运用能力

生活中处处有语文，生活化教学模式在小学语文教学中的应用，能够引导学生切实体验语文知识在生活中的实际价值，同时也能够充分尊重学生的主体地位，為学生提供主动探究、进行实践和创造的机会，使其有勇气参与学习活动、发表自己的看法，在提升学生学习成就感的同时，使其更好地运用所学语文知识解决生活中的实际问题，真正实现“学以致用”的教学目标。

二、小学语文生活化教学的有效策略

（一）引入生活化教学语言

传统的小学语文教学主要是“教师教、学生听”，教师授课时更多的是对课本知识的讲解，单一、模式化的教学语言难以调动学生的学习兴趣。在新课改背景下小学语文教学中，教师便要注重教学语言的优化，尝试运用生活化的、浅显易懂的语言进行课堂导入和教材讲解，在提高学生兴趣的同时，降低学习难度，使原本死板、沉闷的课堂氛围变得富有活力和吸引力，促进课堂教学的顺利进行。

如教学《落花生》这篇课文时，在第一课时，教师可以借助“猜谜语”的形式来进行课堂导入：“麻布衣裳白夹里，大红衬衫裹身体，白白胖胖一身油，建设国家出力气，打一农作物。”教师也可以引导学生说一说有关花生的谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”“青藤藤，开黄花，地上开花不结果，地下结果不开花。”“根根胡须入泥土，自造房屋自安家……”在生活化教学语言的引领下，营造活跃的教学氛围，并顺利引出本课的教学主题——花生，同时也使学生好奇为什么课文题目是“落花生”而不是“花生”，好奇课文会围绕“落花生”写一些什么内容等。充分调动学生自主学习意识的同时，助力语文课堂教学高效、有序进行。

（二）联系生活设置教学内容

生活中有取之不尽、用之不竭的教学资源，在小学语文教学中，教师要善于将生活内容引入课堂教学之中，利用其与课本知识、教学主题的联系性，丰富课堂教学内容、拓展学生对语文知识的认知，帮助其认识到语文学习的重要性。最终达到提升学生课堂学习效率，促进学生语文学习能力的提升的目的[2]。

如在教学《小真的长头发》这篇童话类课文时，在实际教学中，笔者引导学生说出头发在日常生活中的用途，学生纷纷回答：“头发长长了之后可以剪下来卖钱！”“头发可以剪下来做假发！”“我见过用头发编手链的……”在基本教学完成之后，教师可以引导学生续写课文、仿写课文。引导学生根据实际生活进行合理想象，想象自己的头发如果长长了该怎么办，想象自己的头发如果像“小真”的一样长会发生什么事情，会有一些什么用途，或者想一想小真的长头发还能做些什么，在引导学生进行故事创编的过程中，有效锻炼学生的语言文字运用能力。

（三）创设生活化教学情境

生活化教学情境创设是情境教学中的重要组成部分，同时也是一种有效的语文教学方式。小学语文教师在实际运用生活化教学模式的过程中，便可以尝试根据课本内容和学生的兴趣爱好等，在课堂上进行教学情境创设，借助具体的事物、生动的背景等，给予学生身临其境的学习感受，在与生活结合的过程中，引导学生感受生活和语文的魅力，使其在热爱生活的同时学好语文[3]。

如在组织学生学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，为进一步加深学生对小兴安岭的认知，在实际教学中，教师便可以利用信息技术的便捷性和多功能性进行电子教学课件的制作，同时以“导游”的身份在图片和相关视频的辅助下，为学生讲解小兴安岭，带领学生“走进”美丽的小兴安岭，去看一看小兴安岭的春天有新的枝条和嫩绿的树叶;夏天有郁郁葱葱的树木和各种各样的野花;秋天有变黄的树叶、苍翠的松柏，还有好多好吃的果子;冬天有积满了白雪的树木。在引导学生感知小兴安岭一年四季美景的同时，了解作者根据四季变化进行描写的顺序，掌握作者抓住景物特点进行观察的方法，同时体会作者用词的准确性、生动性，提升学生学习有效性的同时，进一步激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

（四）设计生活化课后作业

作业是小学语文教学中的重要内容，同时也是语文教学的最后一个环节。在生活化教学理念的引领下，除了优化课堂教学，教师还要有意识地对语文课后作业的内容和布置形式进行优化，使其不仅能够发挥帮助学生复习和巩固课本知识作用，还能成为课堂教学内容的补充，使学生转变对作业的态度，主动完成作业，提升作业完成的效率与质量。

如在组织学生开展以“爱护眼睛，保护视力”为主题的口语交际活动之前，教师可以提前为学生布置一项课后实践作业，让学生以小组为单位，根据体检表统计和整理各班级学生的视力情况。需要详细标注出近视学生人数、视力正常学生人数，并指导学生通过网络、书籍等查阅小学生正常视力范围数值，搜集保护视力的方法，让学生在了解现阶段小学生视力状况的同时，了解“视力”对小学生成长和生活的影响，并形成书面统计数据，为学生在后续课堂上高质量开展口语交际活动做铺垫。借助生活化实践作业，有效调动学生完成作业的热情，使其在完成作业的过程中，既能够做好参与课堂学习的准备，又能在探究过程中，懂得保护视力的重要性，养成良好的用眼习惯。

综上所述，生活化教学是新课改背景下一种新型且有效的教育模式，需要教师在实践应用中对该模式进行不断总结与创新，进而把生活元素引入语文课堂、将语文教学融入生活，真正践行“生活即教育”的教学理念，进一步促成“学以致用”教学目标的达成。在保证小学语文教学质量的同时，助力小学生语文学习效率和能力的提升，为学生今后更深入参与到语文知识的学习奠定坚实基础！

【参考文献】

[1]黄书发.小学语文生活化教学探究[J].西部素质教育，2018（9）.

[2]余桂英.浅谈小学语文生活化教学策略[J].魅力中国，2016（40）.

[3]杨付凤，孟强.找寻生活中的语文元素——浅谈小学语文生活化教学模式研究[J].中华少年，2017（10）.

【作者简介】

陈晓斓（1976～），女，回族，甘肃临夏人，大专，一级教师。