优化课堂教学过程 提升语文教学质效

【摘 要】语文作为基础学科，在各学科中占有重要地位。为提升语文课堂教学质量，语文教师应深入教学实践，积极探索创新，不断完善教学设计，优化课堂教学过程，激发学生的学习热情，为语文课堂注入活力。

【关键词】初中语文;有效性;教学设计

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0095-02

语文是一门基础学科，在各教育阶段都占有重要地位，在日常教学中占用时间较多，各方面投入也较大，但其教学过程还存在一定的问题，教学效果还有待提升。语文教师应结合工作实际，深入探究和反思各教学环节，认真总结经验，找出问题的根源，从而解决问题，促进语文教学过程不断完善，提升语文教学的有效性。

一、做好课前准备是提升教学质效的前提

（一）制定合理的教学目标

教学目标是围绕学生的学而确定的，课堂教学过程是由教师组织实施的[1]。教学目标的实现取决于学生的认知水平、综合素质以及教师课堂教学设计的能力。为此，教师在确定教学目标时，要根据学情，结合实践，围绕学生的学来思考和设计，以彰显学生的学习主体性，突显因材施教的教育理念，促进学生的全面发展。如在《背影》一课的教学中，结合教学内容和学生学情，可设计如下教学目标：①感知文章自然朴实的语言特点;②学习作者通过抓住人物特点刻画人物形象的写作技巧;③感受文章中的父子情深，激发情感共鸣。中学生正处于身心发展的关键时期，心智趋向成熟，内心迫切需要独处的时间和空间，与父辈间的情感有疏远的趋势，时常会对父母产生不满的情绪，这些都严重影响着学生的心理发育，亟需教师的情绪引导与心理疏解。以上幾个教学目标的设计，可帮助学生掌握描写人物的艺术手法，发展学生的写作能力;让学生在体会作者与父亲的深厚感情中受到启发，尝试与父母和谐相处，有效唤醒学生的感恩意识，使学生理解和体会父母。这样的教学目标设计，能真正体现教书育人的目标，切实提高语文课堂教学的有效性。

（二）课前预习是提高教学质效的保障

预习是一种良好的学习习惯，预习的质量在一定程度上影响着课堂教学的成败，是课堂教学的重要一环。语文教师应引导学生学会预习，养成预习习惯，培养自主学习能力。新版语文教材相比旧教材增加了较多的篇目，学生只有提前做好预习，才能顺利完成学习任务，实现教学目标，提升教学效果。为此，教师应合理布置预习作业，帮助学生掌握正确的预习方法。以《辛弃疾词三首》的教学为例，在正式讲课之前，笔者布置预习作业：①了解作者的生平及三首词的创作背景，利用课余时间查阅相关资料，对三首词的内容、主旨有基本认知，为正确理解词的内容奠定基础;②反复诵读，正确把握词文节奏，感受词人创作时的情感，与词人进行一次跨越千年的精神对话;③标注问题，课堂求解，结合注释自主学习词文内容，将不懂的、不理解的地方标注出来，带着问题去听课，效果会更好;④认真思考课后练习题，进一步深化对词文的理解;⑤做好预习笔记，将疑难问题记录下来，然后正式上课时在课上提问或与同学交流讨论。语文学习是对字形、字义的研究学习，是让学生在语言文字的探索中理解、掌握语文知识，在长期的学习积累中发展语文能力，提升语文素养。实践证明，语文学习是建立在字词知识积累基础上的，深厚的词语积淀是学生语言理解力和综合应用能力发展的关键，也是提高语文课堂教学有效性的重要保证。

二、发挥教师在课堂教学中的引导作用

（一）注重课堂问题设计

质疑是思考的开始，教师在课堂上的巧引妙问，可以启发和活跃学生思维，激发学生潜能，让学生的语文学习更具广度和深度，强化思维的深刻性，促进学生心智发展。新课程理念强调以生为本，尊重学生的学习主体地位。所以，教师应避免一言堂，应设法设疑激思，循循善诱，在问题的引导和启发下，让学生学会思考，加深对语文知识理解，体会语文学科的魅力，发自内心地喜爱上语文。当然，课堂上的问题并不是越多越好，在设计课堂提问时，要强调问题的趣味性，以调动学生的学习兴趣;强调问题的导向性，启发学生的学习思维;注意问题的层次性，满足不同层次学生的需要;注意问题的有效性，认识到课堂提问是为教学服务的，是为促进学生语文能力发展服务的;注意问题的深刻性，学生在课堂上积极思考是远远不够的，还要让思考有深度，这才能使学生透过现象抓住问题本质，这才是思考的价值所在。可见，课堂提问是一门艺术，也是一项技术，语文教师只有在实践中不断探索，勇于创新，设计有价值的提问，才能提升课堂教学质效，顺利实现教学目标。

（二）善用多媒体辅助教学

多媒体技术的快速发展，促进了教学手段的创新发展。在国家的大力支持下，信息技术在学校教育中已得到广泛应用，为教师教学提供了便利，优化了课堂教学模式，多媒体教学模式已然取得了长足进步和发展。但在多媒体应用实践中问题却层出不穷，有的教师奉行“拿来主义”，对网络上的资源不做处理和加工直接照搬过来;有的教师在课堂上全程依靠多媒体组织教学，教学就像让学生“看电影”;有的教师课件制作很精美，内容也很充实，但偏离了教学目标和内容，“文不对题”现象严重。实际上，教育信息资源的有效利用需要精心选择与加工。如朗读能力训练教学中，可以在朗读时配上与文章内容相符的背景音乐，让学生在音乐的伴奏中朗诵课文，有助于情境的渲染和情感的激发;有些文章表达的内容与现实生活相距甚远，可以播放与内容相关的影像、图片等资料，以情景再现的方式呈现在学生眼前，加深学生对文章内容的理解，有效激发学生的情感，起到较好的情感导入效果。只有学生真正理解了作者丰富的内心世界，才能真正读懂一篇文章，才能体会作者笔下的世界，这对提升学生的思想深度也有积极意义。

实践证明，多媒体技术在语文教学中的合理运用，可以充分展示语文学科的丰富内涵，帮助学生深刻理解语文知识，激发学生的思维活力，对提升课堂教学的有效性有积极作用。语文教师在教学中应积极尝试借助多媒体技术，实现语文教学与多媒体技术的完美融合，促进新时期语文教学创新发展。

（三）合理的课后练习设计

课后训练是课堂教学的延续，能帮助学生加深对知识的理解，巩固所掌握的语文知识，提升综合运用能力。所以，课后练习设计必不可少，这是教学过程的必要环节之一。由于班里学生能力水平参差不齐，在课后练习设计时应合理分层，使所有学生都能完成，提升整体学习水平。为此，可以设计两类题，一是必做题，是为全体学生设计的练习题目，所有学生都要完成;二是选做题，这是为能力突出、有更高需求的学生设计的题目，它可以满足少数高水平学生的求知需求和知识拓展需求。如笔者设计的《我的叔叔于勒》的课后练习如下①必做题：发挥想象力，结合文中的某一情节，续写故事，并通过神态、动作、语言描写等反映人物的情感。②选做题：用对比手法写人;以“***变了”为题，写一篇描写人物的文章，题目不限;根据文中某一情节，进行情景再现表演;喜爱文学的同学可以在课外阅读莫泊桑的其他作品。

這种分层练习设计，符合因材施教的教学理念，考虑到了不同能力层次学生的学习需求，具有明确的导向性，使所有学生都有训练的机会，都可以得到不同程度的发展。这样的设计是科学的、有效的，对提升语文课堂教学质量有积极作用。

三、适时的课后教学反思是提升教学质效的动力

语文教学是一个系统的、复杂的过程，由多个环节组成，每个环节的设计都关系到一节课的成败。但是在教学实施过程中，总会有某些环节出现一些问题，影响教学效果。因而，课后教学反思应成为语文教师的基本功课，积极反思教学过程，从中发现问题和不足，才能为后续的课堂教学提供参考，为构建完美课堂奠定基础。

以《食物从何处来》一课的教学为例，这是一篇科普说明文，一些教师在讲授此课文时，把语文课上成了生物课、科普课。语文课与科学课的着力点不一样，教学目标和任务也不一样，语文教师一定要从语文的角度对此类课文进行教学设计，突出说明文的属性，不可偏离主题。再如语文阅读教学是师、生、文本三者间的互动过程，其中学生是阅读的主体，教师应为学生创造更多自主阅读、自主思考的时间和空间，帮助学生实现知识的内化，促进学生语文素养的提升。《背影》中有一段关于“父亲”为我买橘子的细节描写。在学习这部分时，教师无需多讲，而应将更多的时间留给学生自主阅读，学生在反复的阅读中，情景画面自然就会呈现在脑海中，就能体会到“父亲”深沉的爱。

反思是进步的助推剂，经过反思的课堂才会精彩，才会充满生机，才能不断完善。反思正是打造高效语文课堂的不二法宝，是保持语文课堂教学有效性的重要助力。

总之，语文教学的方法和手段应多种多样，但无论采用哪些方法，手段无论怎样变换，都应建立在教学实效的基础上，应强调学生的个性发展，突显学生的学习主体性，让语文教学不仅是知识技能的传授，更应是育人成长的沃土。让学生在大语文的学习中，汲取成长所需的营养，促进学生语文综合素养的发展。

【参考文献】

[1]李文明.中学语文课堂教学的有效实施[J].中学教学参考，2019（12）.

【作者简介】

刘巧薇（1979～），女，汉族，甘肃庆阳人，本科，一级教师。研究方向：初中语文教学。