浅谈地理新教材指导下的张力课堂构建

【摘 要】目前，高中地理教学的主要目标是培养学生的学习能力，使其掌握更多地理知识，在提高学生地理成绩的同时促进其核心素养的提升。地理教师应注重新教材中新增的内容以及修改后的内容，设计合理的教学策略以保证学生在教学中能够充分掌握相关教学内容。此外，教师还应进行拓展，增加学生的地理知识储备，构建具有张力的高中地理课堂，提升学生的地理核心素养。

【关键词】高中地理;新教材;张力课堂

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章編号】1671-1270（2021）18-0045-02

在新课改背景下，高中地理教学不断改革，并且为紧跟时代发展步伐，教材进行了重新编写，加入了很多全新的内容。这就要求地理教师在充分掌握这些知识的基础上，根据新内容进行教学设计，使学生能够充分掌握这部分地理知识。除此之外，新编写的教材中存在一部分更新程度较低的知识，对于这部分内容，教师也需要在教学中进行拓展，帮助学生立足于教材知识，拓宽视野。高中地理教师只有科学合理设计教学，才能有效开展教学工作，进而构建具有张力的高中地理课堂。

一、张力课堂概述

在物理学领域，张力是指物体受到拉力时，物体内部存在的一种相互牵引力。在文学领域，张力可以形容文章有疏有密，张弛有度，读者在阅读文章时能够感受到作者创作时的游刃有余。在课堂教学中，张力课堂指的是教师合理设计教学过程，充分考虑学情，合理掌控教学节奏，不会出现拖沓和赶进度等情况，同时教师要灵活开展教学工作，也应有明确的教学目标，采用简要精练的语言，并且营造良好的教学氛围。在细节上来讲，张力课堂要求教师将课堂向外延伸，并且尊重每一位学生，使学生在轻松的状态下学习更多的知识，并充分发挥学生的主观能动性，由此提升教学有效性。

二、地理新教材指导下张力课堂的构建策略

（一）合理应用新教材知识

高中地理教师在教学中可充分运用新教材，通过其中的知识内容对学生的核心素养进行培养。如地理学科中存在着人类活动与地理环境之间的矛盾，培养学生的人地协调观是地理教学的主要主题，新教材也体现出这一观点，并且比以往更加重视。

教师在教学中应该遵循以人为本的原则，以人类社会发展为基础开展教学工作。如在进行“中国国家发展战略”这一内容的教学时，教材以某重点区域主体功能区的划分为例。功能区的划分能够体现出人类活动受到地理环境的制约和影响，也可体现出人类需要因地制宜运用地理环境，并协调人地关系。针对这一主题，教师不应只注重划分主体功能区这一知识点，还需要引导学生关注各功能区之间的利益关系，使学生认识到优化发展区没有反哺禁止发展区，以及重视保护的功能区很难形成功能区建设方面的生态保障。教师在教学中运用这些内容，引导学生充分理解新教材知识，可在一定程度上培养学生的人地协调观[1]。

（二）适当参考旧教材知识

高中地理新教材中有很多内容更新程度低，与旧教材中的知识相关，因此教师在教学中可适当参考旧教材。首先，教师应根据新课标要求来判断旧教材中知识的价值，如新教材中的“地球的历史”和人教版实验教材中的“地球早期演化及地质年代表”等内容有一定的联系。新教材重视地球演化过程，不只是局限于地质史，并将地球有生命的历史阶段呈现了出来;人教版实验教材侧重地质史，有较大篇幅的地球早期地质史，主要是化石和地层等相关内容，能够为新教材的古代地理环境相关知识的教学提供相应参考。教师在教学中结合新旧知识，能够使学生更加全面地掌握知识，拓宽知识面，并且在面对难题时有更多的解决思路。选用这样的方式进行教学，可以构建具有张力的课堂，能够促进学生地理学习能力的发展，提升学生的学习成绩。

（三）合理设置提问环节

教师在地理教学中也可合理设置问题，使学生进行深入思考，引导学生掌握新的地理知识。高中地理知识较为复杂，具有一定难度，尽管高中生已具有一定理解能力以及独立思考能力，但对于他们来说部分地理知识还是比较难，需要教师加以引导。教师基于新教材知识，充分考虑学生的学习情况、认知水平、心理特征等要素，设置提问环节，促进学生思维发展，使其能够积极参与地理教学，形成良好的地理思维[2]。

如在“全球气候变化”的教学中，其主要内容是全球气候的变化、全球气候变暖产生的影响及其应对措施。教师可充分联系实际生活中的气候现象，引出气候变暖问题，如我国北方夏季温度逐年升高，冬季降雪量减少等。进而可结合这些内容提出问题：同学们在生活中还遇到了哪些气候变暖的现象呢？应采取怎样的措施来应对气候变暖呢？这些问题能够引发学生深入思考和激烈讨论，能够使学生对自然现象充满兴趣，教师可以在学生讨论中给予适当指导，使学生掌握更多知识，并且培养学生爱护地球的意识，提升其思辨能力，构建具有张力的高效课堂。

（四）实施分层次教学

学生对于地理知识的接受过程应该是循序渐进的，地理教师在教学中应了解和分析学生掌握知识的情况以及理解知识的水平，从而针对不同学生设置不同的教学目标、教学内容，使所有学生都能够在分层教学中共同进步。

如在“地球公转的意义”这一课的教学中，教师通过分析学生的地理学习情况、作业完成情况以及课堂表现，可将学生划分为三个层次进行教学。地理基础扎实的学生为第一层级，地理基础中等的学生为第二层级，地理基础薄弱的学生为第三层级。地理教师需要针对不同层级的学生制定不同的教学内容，第一层级学生需要在掌握地球公转知识后，拓展相关知识，以增强自身知识储备;对于第二层级学生，应使其掌握教材知识，并能够灵活应用;对于第三层级学生，仅需要使其掌握地球公转的基础知识[3]。如引导第三层级学生学习地球公转概念以及意义、气温在四季更替时的变化等知识;引导第二层级学生回答“昼夜长短变化的原因是什么？太阳在正午时的纬度分布规律是什么？”等具有一定难度的问题;还可设置一些安装太阳能、确定建筑物采光以及正午太阳高度等较难的应用题，主要让第一层级学生来解答。地理教师将学生划分为各层级进行分层教学，可提高学生的整体学习水平，使其都得到进一步发展。

（五）合理应用多媒体技术

如今很多学校开始应用多媒体技术和设备进行教学，教师通过多媒体能够将枯燥、抽象的地理知识以更加生动、形象的形式呈现在学生面前，能够在一定程度上给学生留下深刻的印象，能够激发学生的学习兴趣，从而让学生喜欢上地理学习[4]。

如在对“大规模的海水运动”进行教学时，教师应在课前查阅资料，制作课件，在课堂上为学生呈现出动态的世界洋流分布图，并播放漂流瓶从马来西亚漂流至美国西部海岸的视频，引导学生思考洋流运动特点以及规律，从而使学生能够准确认读世界洋流分布图，理解与洋流相关的知识。通过这一教学方法，可以激发学生的兴趣，构建具有张力的高中地理课堂，进而提升学生的学习能力，促进学生全面发展。

（六）开展多元化评价

在地理教学中，为了树立学生学习地理的自信心，激发其学习兴趣，地理教师需要充分挖掘学生的潜力，不应只是简单地以对错来评价学生，应丰富评价方式。教师可以评价学生，学生也可以评价教师，学生与学生之间也可以相互评价，并让学生进行自我评价。应用这些评价方法，能够调动学生的学习积极性，促进学生进一步发展。同时，教师也应开展激励评价，加强与学生的互动，尊重学生的个性特征，鼓励学生站在不同角度思考问题，对知识形成个性化理解，勇于表达自己的看法，以此激发学生的学习热情，提升教学效率与活力[5]。除此之外，学生间互评能夠站在相同高度看问题，更易被同伴接受，学生在这一过程中也会对自身产生更深刻的认识，提升自己的比较能力和分析能力，还可以调动学生的学习热情，营造良好的学习氛围。通过开展学生互评，能够提升学生的语言表达能力和思维能力。通过让学生评价教师，师生间的关系更加平等，由此能增进师生感情，使学生更愿意倾诉自己在学习中遇到的困难，教师在这一过程中能够更好地发挥引导作用，使学生掌握更多地理知识，提升其对知识的应用能力。通过开展学生自评，尊重学生在教学中的主体地位，可使学生进行自我监督和反思，使学生能够找出自身的不足，加以改正，以期促进学生健康成长，提升地理教学的有效性。

总之，在高中地理教学中，教师需要充分考虑学生的学习基础以及能力，需要根据新教材培养学生地理素养，并有效结合旧教材进行拓展教学，采取多媒体教学和提问教学等方法，构建具有张力的课堂，以保证学生更好地参与教学活动，为学生之后的学习打下良好基础。

【参考文献】

[1]李丰华.基于核心素养的高中地理教学整合探析[J].发展，2020（2）.

[2]曹曙光.大数据指导下的高中地理教学方向[J].文理导航，2020（1）.

[3]周舟.高中地理教学中学生综合思维的培养[J].中国农村教育，2020（15）.

[4]韩龙堂.浅谈新课改下高中地理教学方法[J].天津教育，2020（20）.

[5]常丽欣.高中地理教学多元教学方法探究[J].中学课程资源，2020（5）.

【作者简介】

曹惠平（1982～），男，汉族，江苏苏州人，本科，中学一级教师。研究方向：高中地理。