“四情”提高阅读课堂的有效性

黄俊健

在阅读教学中，教师对学生进行“情感陶冶”，即是指在教师的指导下，引导学生利用语言文字的积累、理解、表达去体味语言、体会情感。

一、点燃激情走进课文

语文课堂不但需要教师的热情，还需要教师的激情，才能让课堂充满生机活力。以部编版小学语文六年级下册《为人民服务》一文为例，我结合当前党和国家高度重视思政课建设的实际，充满激情地讲解课文，特别是讲到“人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人民利益而死，就比泰山还重;替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的”的内容时，我饱满地进行了朗读，引导学生领略内容的意义，加深对课文中心思想的理解，学生都学得非常认真。尤其是在讲到“我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气”这句话时，我激励学生无论现在还是将来，都不要惧怕困难，现在要做学习的主人，将来要做国家的主人，做党和国家的合格建设者和接班人。这节课，我点燃了学生的激情，收到了良好的教学效果。

二、挖掘真情解读课文

在语文教学活动中，教师要用好教材，善于充分挖掘其中的情感因素，才能使课堂教学更加有效。我在教学部编版小学语文四年级下册《海上日出》一课时，就充分地利用、挖掘、拓展教材。一开始我让学生整体感知，初步感知作者的情怀。然后配上音乐朗读全文，使课堂显得清新自然，既给学生创设了一个太阳、云、海水等美妙的意象，也让学生在聆听课文中感知了文中的情感，一举两得。接着，让学生在细细品读中进一步感悟，去体会发出光芒的太阳及甚为壮观的大海。然后，再以课文的最后一句“这不是很伟大的奇观吗？”让学生感受到海上日出的“奇观”。这种层层深入、环环相扣的设计，使学生的情感随着教师的引导与课文紧紧地结合在一起，由初读课文到感悟文中“海上日出”的壮观，让学生展开丰富的联想，进一步明白了作者按日出前、日出时、日出后的顺序，重点描绘晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情，进而将这种感情进行升华，学习的效果自然就会事半功倍。

三、引发深情融入课文

赞科夫曾经说过：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。这就要求教师在阅读课堂上能充分引发学生的情感，让他们主动参与到学习中来。在教学部编版小学语文四年级下册《白鹅》一文时，我利用课件进行演示和语言导入，以“这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的大鸟回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！”和“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”为切入点，把学生引导到动物的世界里。学生们在趣味盎然的情境中，融入课文，他们把自己也当成了一只鹅，学习的热情异常高涨，学习达到最佳状态。

四、读中悟情超越课文

教师必须巧妙地选择阅读方式，让课堂充满情趣，让阅读课堂充满朗朗的读书声，让学生在读中思考，在读中悟情，让学生获得独特的课文体验，把自己融入文中又再超越课文。如教学部编版小学四年级下册《白桦》一诗，这首诗的作者是俄国诗人叶赛宁，是一首充满激情的诗，充分流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情，作者将最美好的感情都融入在诗句之中。在教學这首诗时，我采用让学生默读、自读、小组读、集体读等多形式诵读，要求学生在朗读中去体会、去感悟诗中作者所表达的美好情感。

责任编辑    邱   丽