初中学校“走班制”分层教学策略的探讨

何卫东

“走班制”分层教学形式是我校在上数学/英语课时，根据学生现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师和学生的意见，把相邻两个行政班的学生分成A、B两个层次，A层次学生是数学/英语基础较弱、学习能力较差的学生，B层次学生是数学/英语基础较好、有较好的学习习惯和学习能力。两个层次同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，但原有的行政班保持不变。它有教师根据不同层次的学生重新组织教学内容的特点，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。每学期根据学生的学习效果、学习愿望以及教师的建议进行微调，这种动态的管理模式既增加了学生自主学习性，又有利于教师因材施教，教学内容和目标与学生的学习能力相适应，调动了学生学习的积极性，激励学生力争上游，往更高的目标前进。

1.教学设计方面

余老师担任初一（1）（2）班A班数学教学工作，以及初一（3）（4）班B班数学教学工作。两个班学生基础差距相当大，根据这样的一个状况，为了避免两个班出现较大的教学进度差距，余老师初步选定了自己的一个教学思路：基础知识两个班用同一个内容的学案 ，A班以讲透为主要教学目标，B班以拓展知识面为主要教学目標。在这种教学思路的指引下，基本上可以保证两个班的教学进度差距不大，而且可以保证B班学生能够拓展数学知识面。

2.教学管理方面

每个“教学班”都选4位科代表，帮老师收发作业、登记成绩。作业每天布置一次，并利用周四下午第八节进行一次小测。通过作业，老师可以及时掌握学生学习情况，并迅速精准地调整教学计划。通过小测表彰，激发学生的学习热情，在班级形成良好的学习氛围。将基础相对较好的学生，尽力培养成老师的得力助手，让基础好的学生帮带基础差的学生。基础差的学生，要求其每天必须完成达标作业，鼓励学生多问多练，让他们逐步找回学习的信心。

3.作业布置方面

A、B层的作业采取“大同小异，必做基础，选做拓展”的方法。作业的收集与班干配置：“一班长四科代”制。

4.辅导方式方面

主要辅导对象：分层后的辅导主要集中在中间层次的学生，也就是A层的“培优”，B层的“扶差”。

在A层教学班，学生之间互助的学习小组，完成练习讨论，最后老师核对点拨。在B层教学班则发挥尖子学生的作用，实行一对一帮扶活动。充分利用网络和多媒体软件。通过聊天软件与学生进行沟通，在一起作业网上，老师上传辅导资料，学生上传课后习作，通过学习类的App完成老师设定内容等等。

5.班级管理方面

（1）统一家长和学生的思想，大家思想一致，目标一致，行动便会一致。（2）始终重视班风、学风建设，培养学生自我教育能力。（3）调整班级管理架构，落实“三位一体”管理模式。（4）改革学生评价方式，促进各层学生自主发展。（5）与家长和科任老师密切联系，严防出现管理的“真空地带”，实现“无缝对接”。（6）珍惜每一次班会课，充分利用所有边角时间，创设平台，为学生与班主任之间搭建一座沟通的桥梁。（7）今后的打算和计划：聘请小老师们，让其充分发挥自己的魅力。

因为在实施“分层走班制”教学后，学生之间仍会存在差异，A层次的班级中仍会有小部分学习能力较优秀的学生有更高的学习目标和要求，B层次的班级中，也仍会有小部分学习基础较差的学生有难以跟上教学进度的困难。为此，我认为引导学生做好层次间的交流十分重要，邀请高层次的学生做低层次学生的“小老师”，发挥学优生对其他学生的积极影响，增强学生间的交流合作，在行政班营造良好的学习氛围，起到优势互补的效应。

责任编辑    钱昭君