课堂教学评价的实操性问题

张波

本文在“课堂革命”的动员令下，将课堂评价问题作为课堂全面革新的突破口，坚持问题管理，对症下药，提出了制定评价课堂教育教学质量全要素动态跟进的全新方案，并对新方案的实操性作了深入的阐述和具体的演示。本文彰显了理论联系实际、为实际工作服务的科学观念，对基础教育学校改进课堂教学管理，具有理念创新、方法创新和工作创新的深刻启示。

一、课堂评价活动究竟存在什么问题

课堂教育教学评价标准和体系，具有撬动课堂教学彻底改变面貌的功能。而有些“课堂教学评价表”，基本上形同虚设。它在实际运用和操作中，听课评课者依据它对课堂教学作量化评价的各个指标下面，基本没有对应的具体评分，这是因为它的指标内容描述模糊、空泛和似是而非的缘故，确实难以一一评估，结果便是笼统给出一个量化评价的总分。无实操性可言的课堂评价表及其使用结果，使评价活动失去了应有的科学性和指导力、凝聚力、推动力。

常见的粗疏简陋的课堂评价表的设计和使用，其弊端首先是没有把执教者课堂教学活动的全过程表现与听课评课者的评价活动相结合，这就使得评价的实操性大为减弱;其次是忽视了对课堂教育教学全要素、全过程和由表及里的全面关注与评价。

这样的课堂评价表，是难以为评价者提供跟进课堂教学过程，“边听边评边分析研究”，及时完成一个个过程性评价结论的可能，所以它不具备实操性。再者，它看上去很全面，似乎该有的条目都有，但是它显示了对课堂教学全要素的深度认知未到位，对全要素内在的过程性、逻辑性的辨析相当缺失，对师生在课堂教学活动中的作为，也不具有从全场景、全方位和全身心方面进行关注的评价机制，所以这样的课堂评价表如前所述，形同虚设，在实际操作中，评价活动没法使用它是常态。

它们对课堂教学评价的认知缺陷，可以归结为：在课堂教学全要素的认知上有盲点，在对这个全要素的教学动态的有机呈现及其由表及里的评价跟进过程方面不了解，所以导致它们的实操性严重减弱，使评价的主体活动和被评价对象的活动严重分离。

二、课堂教学质量评价的全要素

课堂教学评价必须坚持全面的质量观，所以必须坚持对课堂教学全要素进行评价。课堂教学全要素，从评价的一级指标体系看，包括“教材研究”“教学设计”“教学过程”“教学效果”和“教学细节”等五项。我们往往对“教师对教材的研究具有决定课堂教学设计和教学实施成败的重要作用”这一点不够重视，寻根究源，教师的“教学过程”和学生学习结果的“教学效果”，这两方面是我们课堂评价关注的重点，但它们都可以在前面两个指标“教材研究”和“教学设计”中，发现它们对于后两个指标要素的影响和关联性。在这4个指标要素中，我们可以理解，它们是具有环环相扣和连环作用力传递关系的。

具体到它们各个指标，每一个指标都有其评价全要素的考量。以“教材研究”为例，推动全要素包括这样4个环节：对教材中的教育教学要素的认知和筛选，对教材重难点的辨析和把握，对“双基教学”点的发现和梳理，对学生学习难易度的预见。这4个环节是教师设计课堂教学方案前，必须研究的。其研究的4个环节也是环环相扣的，任何一个环节的失误，都会影响下一个环节研究的质量和效果，进而影响后续一系列工作的成败得失。

三、课堂教学过程评价的全要素

既然是评价“教学过程”，评价活动就必须跟进实际教学的先后过程，使评价者评价活动能够有序进行。在“教学过程”评价中，我们的评价从教师的课堂导入开始，对其“教学情境创设的机智性和有效性”进行评价;继而对教学展开过程中的所有教学行为的目的性及其达成度进行评价;同时对教学活动组织的节奏感和张弛度作出评价;还要对课堂教学突发状况下教师随机处理的应急表现作出评价;对课堂教学中多媒体课件使用是否得力和适度，也要评价。

上述教师“教学过程”中的全要素，主要抓住了教师教学实施5个方面的要素，作全程跟进评价。其中“教学突发状况下教师随机处理的应急表现”这个要素，指的是教学过程中出现意料之外的情况，这类意外常有发生，如师生问答中的意外，解决难点问题的意外，教学节奏运行的意外，教学计划完成的意外，等等。这时候，就要看教师教学组织的灵活机动性和机敏度、有效度了。

至于多媒体课件的运用，是作为对当前多媒体教学有过度依赖倾向和保护学生用眼卫生的一种纠偏和干预而特别设置的，我们的经验证明，这是很有必要的。

教师在“教学过程”这个指标中各要素的表现，不仅可以从上面“教材研究”指标的4个要素中寻找到来龙去脉，还可以从“教学设计”这个指标要素里发现前道工序的完成质量。由此及彼，透过现象看问题，这就使评价活动具有“三维”的全透视、全过程特质，更有科研性和可信度。

四、课堂教学效果评价的全要素

课堂教学效果评价着眼于学生的学习进步。从全要素考量，它们是：首先要能够使学生全部“动”起来，这很具体，必须“眼动”、“手动”和“脑动”等，当然，因为学科有别，所“动”也就有所侧重;其次是对学生的学业成绩和获得程度的可能结果作出评估;再次是对学生课堂活动的生动性和秩序性评价;还必须对学生课堂学习过程中被关注、被指导的面和度进行评价;最后是对学生课堂学习习惯的养成教育情况评估。上述5个方面，是我们都认同的学生课堂学习成长质量评价的主要评价点。

这5个评价点，之所以构成了课堂教学效果的全要素，是因为它们既关注了学生学习活动的过程，又重视学生学习进步的实际收获;既关注了学生课堂学习活动投入的面和程度，又重视了学生学习活动的生动活泼性，还注意到它的有序性;不仅评价学生课堂学习的现实场景和面貌，还评价学生课堂学习成效的可能结果，以及学生课堂学习习惯的养成教育。

这是全场景、全身心、全过程的全面质量观下的全要素评价，这个全要素评价，是推动教师课堂教学全面提升质量和改变面貌的有力推手。

五、课堂教学实操性评价的基本思路

从我们学校研究并制定全新的课堂评价表的实际操作过程来看，因为在课堂教学评价研究上加大投入，制定和健全了课堂全要素评价细则及其机制，所以经过一年多时间的推行，已经取得了显著的成效。

这个课堂评价制度和机制，它在前文所述的“教材研究”等5个第一指标序列中，是听课和评价者先从它的第三个指标“教学过程”和第四个指标“教学效果”中的全要素评价着手，对课堂教学现实场景和过程呈现进行评估，并且根据所发现的各要素呈现质量和水平，从前面的两个指标“教材研究”和“教学设计”的全要素中，发现所对应的后台背景因素，一并作出评估。这是透过现象看问题的深度评价和全面评价，评价的依据具有一定的客观性、明确性和具体性。对于被评价者来说，是可以获得明确和具体的反馈的;对于引导教师如何研究教材，研究教学方案和如何上好课，关心好学生的课堂学习成长，也是具有明确具体的导向作用的。

至于“教學细节”这个指标下的二级指标，我们学校从它所包含的全要素角度理解，有这三点要素：一是教师着装、教态、语言、板书等，二是教师课前准备及教学熟练程度等，三是教师教书育人方面的思想或技艺闪光点。其中的第二点，是与教师课堂教学态度和敬业精业精神直接关联的，学校可能会忽视，但它是实际工作中时有发生的现象，必须把它纳入评价要素。其第三点，我们学校的实践经验是，凡是教育教学技艺娴熟，课堂组织很得体、很顺利的，等等，皆可以给予首肯，旨在鼓励。

我们的研究和实践体会是，相比既往的课堂评价，这个全新的课堂评价体系和机制，解决了听课者和评价者在量化评价活动中，对评价什么和怎么评价不得要领、笼统模糊和不明晰、不客观的问题。使用全新的课堂评价表，可以使听课评课活动质量和成效得以提升。

课堂评价表是由量化评价和描述性评价两部分组成的。上面所述，都是量化评价部分。描述性评价是在量化评价完成的基础上，作出的又一种更为细化、具体和贴近人情的柔性化评价，是对量化评价的重要补充，二者相得益彰。但因为量化评价能够做到全面、客观、具体和细致，所以描述性评价有了刚性的有力支撑。这样，课堂评价活动的质量和效益就因此而获得了整体提升。

责任编辑    黄铭钊