新精神分析理论对学前课程影响

黄腾腾

第1章 前言

作为新精神分析学派的代表人物的埃里克森将人的发展中的人格结构，即整个心理过程的重心，从弗洛伊德的本能过程转到自我过程，把人的发展动机从潜意识扩展到意识领域，从先天的本能欲望转移到现实关系中。

第2章 新精神分析的基本理论

新精神分析学派，是一些受弗洛伊德影响但又发展了与正统的精神分析研究不同理论的心理学派。主要代表人有：埃里克森、卡丁纳等。他们虽各有一说，理论不尽相同，但在和弗洛伊德正统精神分析的分歧上是一致的，他们都“强调精神病病因的社会因素，重视社会文化因素对人格形成和发展的影响”，反对弗洛伊德的生物决定论。

但是，不论是以弗洛伊德为代表的古典精神分析学派还是以埃里克森为代表的新精神分析学派，他们都强调人格发展的阶段性特征。

弗洛伊德的理论包括以下五个阶段：

（1）0—1岁，口唇期，此阶段口、唇、舌是主要的性敏感区。

（2）2—3岁，肛门期，肛门区成为这一时期的性敏感区。

（3）3—5岁，生殖器期，这一阶段生殖器成为最重要的性敏感区。

（4）6岁—青春期，儿童进入潜伏期，性欲表现不那么明显。

（5）青春期以后，性器期或称生殖器期。

埃里克森认为，在人的心理发展过程中，自我与社会环境是相互作用的。人在发展中逐渐形成人格，是生物的、心理的和社会的三个方面的因素组成的统一体。埃里克森认为人的一生是一个生命周期，可以分为八个阶段：

第一阶段为婴儿期，从0到1岁。本阶段主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。

第二阶段为儿童早期，从1岁到 3岁。这阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现。

第三阶段为学前期或游戏期，从3 岁到 6岁。本阶段儿童的主要任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。

第四阶段为学龄期，从6岁到12岁。本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

第五阶段为青春期，从12岁到 18岁。这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。

第六阶段是成人早期，从18岁到 25岁。发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。

第七阶段是成年中期，约至50岁。主要是为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

第八阶段为老年期，直至死亡。主要为获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。

第3章 新精神分析学派对学前课程的启示

在埃里克森看来，“人的发展是一个生物与社会事件所引起的进化过程，发展中包括成熟和偶然事件所带来的影响。”人的心理发展持续一生，其发展阶段的顺序由遗传决定，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。每一阶段都有其特殊的矛盾冲突，解决这些矛盾的过程也就是儿童心理发展不断社会化的过程。总之，“个体解决危机的方式会对个体自我概念、社会见解产生持久性的深刻影响”。

因此，在幼儿园课程的设置过程中：

1.首先，教育者要根据儿童发展的这种阶段性特征，对于不同阶段的儿童设计不同的课程内容。

比如，在儿童早期（1.5—3岁），埃里克森认为他们的基本任务是发展自主性。在这一时期，儿童为了实现自主愿望，会进行最基本的独立性探索，以此超越环境的限制，相应地会引起内心的胆怯。因此，在幼儿园课程要为孩子提供独立做事的机会。让孩子自己做事确实会浪费时间，有时孩子还会把事情弄得乱七八糟，但如果事事包办代替，即使是孩子力所能及的事也从不放手让他们去做，这无意中会使孩子的依赖感越来越重，做事缺乏自主性和自信心。

在学前期（3—6岁），主要任务是发展主动性。

第一，在这一时期，儿童朦胧地意识到生活是一种有一定目的的活动，这时儿童突然似乎更感到‘是自己了，产生一种新的活力，变得活跃而主动，能自由支配剩余精力。他設法去理会未来的可能角色，或者不管怎样去了解什么角色值得想象，并且能与同龄儿童发生接触。由此，幼儿园可以为儿童设置一些表演性的角色扮演课程，让儿童在角色扮演的游戏课程中体会自己所想象角色的情绪、心理活动以及社会地位等等。

第二，在此时期的儿童，常以攻击性行为来表示自己的创造能力，“他们以有力的移动侵入空间、以大量好奇心侵入未知领域、用侵犯性大声侵入别人的耳朵和心灵、用躯体上的攻击侵犯别人的身体”，根据这一阶段特征，幼儿园可以为孩子设置探索性的课程，比如探索性观察活动：让幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、记录等得到感性认识;如果在预设课程的进行过程中，孩子突然对某事物感兴趣，那就要思考在这一过程中生成一个新的课程，让孩子主动去探索、发现。

2.其次，幼儿园课程设置要建立在幼儿的已有经验基础上。

对于学前阶段儿童的发展而言，主要涉及的是埃里克森人格发展理论的前三个阶段，儿童在每个阶段的发展过程中都会形成自己的经验，前一阶段获得的经验对下一阶段来说成为已有经验。

精神分析学者从不同的角度对早期经验的重要性进行了阐述， 由此，我们可以说，早期经验可以在一定程度上塑造人的人格， 在儿童的人格发展中有重要作用。因此，在幼儿与设置课程以及课程实施中要注意儿童健康人格的发展，这对其今后一生的发展是至关重要的。