园内废旧资源在美术活动中的开发与运用

曹俣

我园积极响应政府号召，开展垃圾分类，与此同时引导教师对园内的废旧资源进行合理再利用，深度挖掘其艺术价值。教师通过关注幼儿在活动中所使用材料，适时引入废旧材料再利用的理念，让他们发现身边原本被丢弃的材料可以通过巧思、巧手变废为宝。不仅提升了幼儿的环境保护意识，而且更好地激发了幼儿的表现力、想象力，使之符合幼儿的发展需要。

一、园内废旧资源的开发

（一）发放资源调查表，梳理废旧资源清单

为了有效提高园内废旧资源在美术活动中的有效运用，首先，教师们需要基于儿童的立场，对资源进行梳理、开发，设计资源调查表，内容包括“我知道幼儿园里的废旧资源有哪些？这些废旧资源可以做什么”。通过调查表，教师不仅知道了幼儿对园内废旧资源了解、合理运用的程度，还能发现他们对哪些废旧资源更熟悉、更感兴趣，从而有针对性地对废旧资源进行梳理、开发、利用。其次，教师初步梳理废旧资源清单。园内的废旧资源零散多样，教师可以绘制一张资源清单表，通过记录资源名称、资源特征、可开展的活动、可获得的经验以及资源说明，初步梳理资源用途，为之后的开发和利用做铺垫。如孩子喝牛奶的吸管，用过之后就成了废旧资源，但仍存在再次利用的价值。针对“吸管”，教师设计了资源清单，清单内容如下。

利用“吸管”可开展的活动有：吸管拓印画、吸管迷宫、吸管吹泡泡、吸管小鱼、吸管穿绳、吸管连连看、小球吹起来了、吸管浮游、管子找朋友、吸管吹画等。

通过“吸管”活动可获得的经验：通过吸管的创意玩法，发展幼儿的手眼协调能力、合作能力、想象能力，体验美工活动的乐趣，获得美术创作经验；培养幼儿动脑、动手实际操作能力和空间想象能力，发展幼儿的观察力、想象力和创造力；通过探究操作，了解水往低处流、弯折吸管稳定性强等现象及原理，体验吸管的不同游戏玩法。

资源说明：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品来美化自己的生活或开展其他活动。”吸管作为日常生活中幼儿经常接触到的资源，既方便收集，又轻便安全。它主要蕴含数学、美工、科学等诸多教育功能，其多种特性，如色彩、粗细、长短等差异及可折、可弯、可剪等性质与辅助材料结合运用，更能发挥出一物多玩的特点。幼儿对于吸管有很大的兴趣，作为教师，我们会支持和鼓励幼儿对吸管的探究行为，引导幼儿运用动手操作、亲身体验等方式深入挖掘吸管的教育价值，如吸管手工、吸管作画等，所以教师要先发现吸管的多种教育用途，针对有价值的教育元素进行活动设计。

（二）建立废旧资源收集库

根據资源调查表、资源清单，教师可基于幼儿的年龄特点、兴趣点进行深度梳理，完成“资源——经验——活动”一览表（下表所示），并根据表格建立废旧资源收集库。

二、园内废旧资源的运用

（一）废旧资源绘画类改造，丰富色彩感

对于在美术活动中运用废旧资源进行创作的幼儿来说，绘画是最多使用的一种方法。如废旧箱子外面大多是广告词或是难以清理的污垢，可以选择用颜料将箱子进行粉刷，变成彩色的底箱；在透明的塑料瓶上装饰粘贴纽扣显得有些单调，但在瓶子上进行绘画后再粘贴，能使瓶子的表面更具层次性；在废旧的轮胎、砖头上彩绘后进行环境布置，可使得色彩感更加丰富；将颜料挥洒在斑驳的墙面，通过吸管吹颜料，能形成艺术图画，激发幼儿的活动兴趣，促进幼儿的动手操作、运用色彩、控制气息等能力的发展。一系列的活动，打破了常规的“纸”概念，让孩子们感受到在废旧资源上绘画的奇妙，感受不同材质资源与绘画的结合效果。

（二）废旧资源手工类改造，打造立体感

废旧资源绘画类改造完成之后，教师们接着引导孩子们尝试手工类改造，让其感受废旧物的立体与多变。以手工活动“蛋托”为例，前期以幼儿的主动模仿为主，教师将幼儿涂好色的蛋托中心剪下来，并在四面各剪一刀当花瓣，简单的蛋托花就完成了。教师将蛋托花放在美工区，孩子们开始主动模仿制作起来；后期以创作为主，教师鼓励孩子们对蛋托花进行创意制作，有的孩子剪出8个花瓣，并将花瓣修剪变成一朵小雏菊，有的孩子剪出了三角样式的花瓣，还有的孩子将两个蛋托花叠放在一起，更加具有层次感、立体感。

（三）废旧资源综合类改造，创设主环境

我班开展了以“袋子”为主题的废旧资源综合类改造活动。孩子们通过寻找园内的废旧袋子，如装书的袋子、食堂的米袋、装水果的塑料袋、装牛奶的袋子等，发现袋子的种类、材质、大小均有不同，教师将各种袋子投放在废旧资源收集库，孩子们选择喜欢的袋子进行制作。有的用纸袋和硬纸板做成了动物；有的把彩色的袋子粘贴在箱子外面，并进行装饰，做成了漂亮的花篮放进班级小花店；有的用各种彩色的塑料袋和纸做成了表演服，放在表演区。

《纲要》中指出环境是重要的教育资源。创设适宜的环境能引发幼儿的深度发展，废旧资源综合类的改造活动引导幼儿主动、积极地参与其中，提高幼儿班级主人翁的意识。根据幼儿的兴趣点共同讨论主题环境创设，调动了幼儿的创造积极性，让教师为主导的环境布置转变为以幼儿为主导，让幼儿从旁观者的角度转变为环境的创设者。如以废旧资源树枝为主材料布置班级环境，四根树枝两两交叉后再用麻绳系在一起就变成了孩子们的作品框架；将树枝横挂在活动室上方，把孩子们的作品或高或低地垂挂在枝丫上；根据季节变化，将树枝涂上匹配的色彩，并在树枝上粘贴上花朵、树叶等装饰物……以树枝为主材料的环境创设，有效地促进幼儿的发展，只有能与幼儿相互作用的环境，才是有价值的环境。