高校思政课程线上教学模式探索

殷雪

在5G时代的复杂社会背景下，线上教学面临着教学内容复杂性与教学效果高要求之间存在张力的内在挑战，面临网络技术发展与教学手段运用之间存在落差的挑战。教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求“停课不停教、不停学”，一时间，各类在线教育平台进入大众视野，无疑增加了高校思政课程教学面临的问题和机遇。从长远看，线上教学不仅是疫情期间教学的应急之举，更是未来高校深化思政教学教育改革的重要途径。如何化解与防范线上教学带来的矛盾和困难，促进高校思政课与“互联网+”大环境的有机融合，全面提升教学效果，实现课程教学模式的改革;如何在国际国内局势敏感多变的大背景中提升高校思政课程的针对性和时效性，成为当务之急。

一、高校思政课程线上教学现状

线上教学，又称“远程教学”“网络教学”，是依托网络教学平台，利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。其重要特征为“打破时空限制，实现异地实时互动交流”。相比传统的线下面对面教学模式，线上教学不再受限于固定的时间、地点，学生可以自由合理、随时随地安排学习时间，并通过网络提供的资源，及时共享信息，提高教育资源利用率;教师可以面对更多的学生，不用受制于教室容量的限制而采取分班授课，节约了精力、时间，提升了教学效果。近年来，“互联网+”在高校思政课教学中被逐步推广应用，成为推进思政课程改革的新趋势。

云计算、大数据等新技术已经逐渐推广到教育实践中。以思政课程为例，其教学手段的革新主要表现在3类技术手段运用上：一是教学资源集合性平台——慕课技术的开发运用，如清华大学的“学堂在线平台”“华文慕课”等混合式教学资源已成为高校思政课在线教育体系的重要组成部分;二是在特殊时期，响应“停课不停学”号召而应用的钉钉、雨课堂、腾讯会议、超星学习通等专业性云教学平台软件;三是微博、微信、抖音、学习强国等App媒体资源对日常生活的改变，深刻引发思政教学在教学方法、教学模式、课程建设、学生管理等方面的变革创新。

突如其来的疫情，加速了在线教育的发展步伐。实践“停课不停学”，思政课教学改革面临许多现实问题与挑战，主要表现在内在挑战及外在挑战两大方面。

内在挑战方面，体现在教学内容复杂性与教学效果之间的关系上。

思政课程与一般学科相比，其内容具有多学科、复合型、时效性强等特点，教学难度相对较高，需要引导学生树立正确的意识形态、积极向上的爱国精神，准确把握国际国内局势变化趋势。当今世界局势正经历深刻变动，安全挑战的深度和广度前所未有，各方战略博弈全面开展，国际秩序面临深度调整，国际不稳定、不确定因素在逐步增加。在复杂多变的国际大背景下，我国政治稳定，经济、文化、科技等全面发展，如何在线上教学中利用网络平台引导学生充分认识到中国制度之优势及中国目前所面临的各方压力与挑战，充分明了世界发展趋势，准确把握国际国内局势变化，正确处理国家发展与个人发展的关系，这是思政课程教学的难点。

外在挑战方面，存在教师对于思政课在线授课水平信息化程度不高、适应度不够，学生对思政教学情感体验不足、获得感不强，在线教学平台技术支撑和服务保障不够完善等困难。

從教育治理角度来说，无论是政府相关部门的教育治理还是学校的自主管理，都不能完全做到对非常态下的线上教学等教育治理问题开展前瞻性的专题研究，应对举措往往不尽如人意。从客观方面来说，利用“互联网+”开展信息化教学与智能化教学并不是思政教师的专长，思政教师对于网络资源的利用及技术软件的学习使用存在一定难度，需要一个学习和适应的过程。仓促使用线上资源，往往由于不能熟练操作软件导致教学过程中无法有效利用资源达到预期教学效果。

学生对思政课程在线教学的情感体验不足，获得感不强。与线下面对面课堂教学不同，在网络虚拟课堂中，学生的自主性较大，教师无法对学生学习过程进行有效掌控和监管;学习过程没有教师在场，学生的注意力更容易受到其他因素影响而不够集中，学习效果大打折扣。思政课程与其他学科相比，更加注重言传身教，用高超的教学艺术激发学生爱国热情，用更多的真情实感来感化学生。但在线教学实践过程中，受多种条件影响，往往是教师单纯讲授课程内容多，交流互动环节不足，使得学生的疑问无法得到及时解决，最终结果可能导致学生人坐电脑前，心思早跑偏。缺乏实时有效的面对面互动成为线上教学的难点之一，思政教学效果由此降低。

在线教学平台技术支撑和服务保障不够完善，认可度不高。开展线上教学离不开网络以及教学平台的支持。多年以来，我国在线教育发展一直不温不火，虽然一些高校也在打造慕课平台，但受制于应试体系，已经形成固有教学框架，当前慕课在许多院校并未普及。同时，由于在线教学平台的技术支撑及服务保障不够完善，导致思政课程在线教学认可度不高。疫情的发展致使教学模式仓促由线下向线上转变，但由于大规模开展，网络和教学平台卡顿拥堵现象频发。平台方如果不能及时有效解决此类问题，会导致授课中断，消磨师生对于线上教学的耐心。此外，不同教师网络素养存在参差，教学平台运用不同，学生学习注意力被分散，学习效果受到一定影响。

二、高校思政课程线上教学的应对举措

要解决高校思政课教学面临的现实挑战，要求创新教学思维，借助强有力的信息媒体和改革教学手段和方式完成既定教学目标。

思政课程教学最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。现代信息媒体技术迅速发展的今天，浏览社交软件成为大众日常生活的一部分。大学生作为青少年群体的重要组成部分，使用各大社交软件及媒体信息的时间普遍高于其他年龄阶段的人。针对此，思政教师课可创建课程微信公众号或微博账号，通过公众号或微博账号发布日常学习任务，分享时政推文，设置评论区，与学生展开交流互动。公众号的设置要保证专业性和趣味性相统一，可充分吸收学生的意见建议，如设定互动版块“家国大事我来谈”等。同时，利用媒体平台举办创新比赛，鼓励学生积极参与，紧扣时代主题，聚焦“共抗疫情、爱国我力行”，以“践行”为重点，突出“笃志、力行”。参赛作品凸显中国一方有难、八方支援的大爱壮举，激发学生爱党、爱国、爱社会主义的巨大热情，增强学生对思政课程的认同感及民族自信心。

有效整合线上资源，精心设计在线教学课程，充分发挥学生主体地位的作用。要提高思政课程在线教学的针对性及亲和力，思政教师要转变思路，充分利用线上教学对时空资源分配的优势，精心设计好在线教学流程。由于大多数教学平台都有保留学生学习数据及授课回放等功能，任课教师可以及时通过平台掌握学生动态，对学生的问题及关注点进行答疑解惑，做到学情了然于心。线上教学过程是对素材深度提炼加工的过程，也是对知识和信息处理输出的过程。要做好课前发布教学资源，引导学生及时观看，自主学习;课程中坚持问题导向，突出重点难点教学;课后互动平台布置讨论，进行师生交流互动，这种预习网课+直播授课+讨论互动相结合的线上“混合式教学”，有利于充分发挥教师主导和学生主体作用。

提高院校思政课教师的技术操作运用水平。在大数据、5G信息时代的大背景下，高校教学改革应坚持“以学生为主体，以教师为支撑”的教育观念。思政教师为确保线上教学顺利高效开展，要充分利用各种信息平台提供的课程资源，积极探索学习“互联网+”背景下新的教学方式，强化自身对网络技术操作与使用的技术水平。巩固思政教师对教学数据信息的运用分析能力，遇到简单的网络问题可以独立处理答疑。积极推进线上线下混合教學模式，提倡将信息素养纳入教师考核标准中，激励教师积极制作配备相关视频教学课程，避免突发状况下因信息技术欠缺而耽误教学的尴尬。日常采取线上线下混合教学模式，提前发布预习资料，及时掌握学生学习动态，提升学生使用学习平台操作能力及数字化学习能力。

从思政教师角度来看，在顺应大数据信息日新月异的前提下，正视线上教学面临的问题与机遇，积极学习互联网运用能力，避免因线上教学而带来的思政课程缺席或减效，不断完善教学技能，是当前的重要任务之一。

参考文献：

[1]霍静怡，徐建军，王喜莲.基于网络直播的高校在线教学模式探索与实践[J].创新创业理论研究与实践，2020（22）：121-125.

[2]何伟，刘金娥，王强.新冠肺炎疫情下土木工程专业认识实习在线教学的局限性及探索与实践[J].科技经济导刊，2020（29）：102-103.

[3]张玲.疫情防控背景下高校“停课不停学”在线教学实践探索[J].大学教育，2020（9）：190-193.

（作者单位 安阳工学院马克思主义学院）