基于珠海红色文化资源培育高中历史核心素养的策略与价值

吴价宝

红色文化是社会主义国家独有的革命文化，具有丰富的历史文化内涵，是提升党员素质的精神源泉之一。每个地方的红色文化體量不一，内涵有别。作为经济特区的珠海，虽然红色文化资源相对较少，但种类齐全，特质鲜明。另外，高中正在进行教学改革，培育核心素养是落实立德树人任务的重要途径。以珠海红色文化为基点，探究落实高中历史核心素养的可行性、路径以及价值导向，对于改进高中历史教学、弘扬新时代精神均有裨益。

一、寻找衔接因素

（一）落实立德树人路径

教育工作者的根本任务是立德树人、教书育人。常规来看，教材知识是落实立德树人任务的重要载体。而选取课本之外的知识，也能产生好的效果。珠海红色文化内涵丰富，与高中历史核心素养的契合度高，可作为参考之一。

（二）提供教师教研平台

长久以来，惯性使然，教师的教学风格逐渐固定，大部分难有改变。另外，部分教师只顾教学，不顾研究，或只顾研究，不顾教学，致使教学与研究硬性隔离。借此良机，亲自进行研究，或能改进教师的教研能力，更好地服务教学。

（三）重塑学生学习思维

对于部分学生来讲，历史学习就等于背书，只要背熟就算万事大吉。大多教师依然采用老方法，讲教材，然后让学生背知识点。记忆是历史学习不可或缺的组成部分，但不等于全部。把历史学习方法归结为背诵，显然不适应新课改的要求。研习珠海红色文化，培育历史核心素养，可以为重塑学生的历史学习能力提供便捷途径。

除了以上几点，社会舆论氛围与政府支持也是重要因素。近几年，国家对红色文化的传承极为重视，一些红色旅游景点逐渐成为旅游热点，比如珠海的杨匏安故居及林伟民故居，游客数量呈上涨趋势。另外，政府及学校也大力支持红色文化进校园、进课堂活动，让红色文化活起来，以便更好地培育学生核心素养。

二、探究培育策略

（一）培育初期：拓展视域与规范思路

高中课程多，作业多，加上需要应对考试，致使高中生的课外阅读时间极为有限。但如果没有适当的课外阅读，学生不仅难以适应高考发展趋势，也与高中历史核心素养培育的要求背道而驰。没有阅读量，就难有素材积累，学生的思维就存在局限。鉴于此，教师可提前摘取、复印部分资料，每周选定两三节课，每节课抽出10至15分钟，让学生进行阅读，剩余时间让学生自主讨论。也可利用周末时间，让学生分小组进行完整阅读，并自拟论题进行讨论。与珠海红色文化相关的书籍较多，比如《杨匏安文集》《苏兆征研究史料》《工人领袖林伟民》等。所拟议题，可结合书本知识，比如阅读《工人领袖林伟民》第十五章《罢工，罢工》，请学生讨论以下问题：中国近代民主革命的任务是反帝反封，中共早期的中心任务是反对资产阶级，而资产阶级的成分不尽相同，罢工运动会产生什么样的影响？学生在阅读书籍后，再结合所学，查阅其他资料，进行辨析，以提高思辨能力。

（二）培育中期：革新课堂与加深认知

学生有了一定的红色文化基础后，教师可以适当更新常规课模式，将珠海红色文化的内容与教材知识相融合，更具针对性地培育学生历史学科素养。针对“史料实证”素养的培育，要让学生区分一手史料与二手史料，分析现有资料的优势与不足，比如《苏兆征研究史料》就比《苏兆征》（卢权、禤倩红著）的史料价值高，而《苏兆征》是在采纳众多史料的基础上进行的具有个人主观色彩的研究。两者各有优劣，应客观看待。针对“家国情怀”的培育，不仅在于爱国爱家，更重要的在于内化于心，坚定信仰，执着奋进，永不改变。苏兆征在生命的最后时刻，仍然对党的事业忠心耿耿，念念不忘组织群众进行革命斗争，念念不忘加强党的团结，对祖国民族解放事业始终充满着必胜的信念。除了这些模式，教师还可以让学生进行情景剧展示、朗诵比赛、漫画展示等，甚至亲自组织排练珠海市委宣传部牵头创作的红色主题文艺作品，如《又见木棉花正红》《颂英烈》《雪山上的小太阳》等，提升学生参与度的同时，深化学生的认知深度。

（三）培育后期：实地感知与升华情感

培育初期及中期，师生的主要活动区域在教室及学校。到了后期，应尽量让学生走出课堂，亲自去实地参观并感知，以获得别样的感觉，使学生对红色人物及事迹的认知更加全面、反思更加到位。例如，可以到林伟民与中早期工人运动纪念馆参观，更加深刻地感知林伟民参与工人运动的历程;参观杨匏安故居，近距离感受杨匏安的家庭以及事业轨迹;参观珠海市第一个中共党支部——小濠冲党支部，了解代表人物邝任生在全面抗战开始前后组织、创建党支部的艰辛历程;去万山海战遗址或烈士陵园凭吊，进一步感知烈士们解放家园时的不易，深刻体会在特定的时空中，以唯物史观为指引，展现出的家国情怀素养。

过往的培育策略过于注重形式多样性，这无可厚非。更重要的是，在参照教情学情的情况下，应延长时间段，将珠海红色文化渗透到日常教学中，重视阅读、讨论、分析、整合，重视形式多样，重视课堂内外的结合，以取得更好的培育效果。

三、梳理价值导向

（一）树立正确“三观”

树立正确的价值导向，是立德树人的重要体现。如果没有共同的核心价值观，一个民族、一个国家就会魂无定所、行无所归。正确的人生观是落实个人价值观的具体体现，高中生要基本明确今后的人生应怎样度过，逐渐确立自己的人生观。在处理自己与世界的关系时，学生应树立正确的世界观，遵从物质决定意识的哲理，坚持实事求是。珠海“红色三杰”的人生即是鲜活的案例，他们具有坚定的共产主义信仰，为国家和民族的解放艰苦奋斗。

（二）领悟教研初心

教师从教的初心是立德树人、教书育人。不过，只知教学或研究，教师难以适应新时代的历史教学工作。日常教学工作是研究的重要来源，研究是为了更好地改进历史教学。文章瞄准高中历史核心素养，是对提升研究能力、改进历史教学的一次有效尝试。

（三）形成科学思维

学生是教育工作者的重要对象，是教育成果的重要体现者。学生是教师的影子，教师不仅要传授知识，还要教授学生学习方法。师生一定要尽力扭转学历史就是“背多分”的错误观念。历史学科的学习方法，要以历史唯物主义为指导，大量阅读史料，锻炼史料实证、历史理解能力，学会分析归纳，最终形成自己的历史见解。

研究初期、中期、后期均不应忘记论题的中心主旨，并时刻对照、反思，以确保价值导向在正确轨道上。不过，因各种因素使然，即使价值导向无误，价值的质量也会有所偏差。例如，教师对珠海红色文化的认知程度不一定深入，学生的理解能力参差不齐，两者的融合研究不一定恰当，这些都会影响该论题的研究效果。

四、结语

通过学习珠海红色文化，并将其融入高中历史核心素养培育，师生对珠海红色文化及高中历史核心素养有了比较全面的认知与了解后，从珠海红色文化中汲取养分，并将其转化为高中历史核心素养的方方面面。这是贯彻立德树人根本任务的一次有效尝试。教师在顺应教学改革的同时，也改进了教学方法，提升了研究水平。学生的历史学习兴趣逐渐增加，学会了阅读分析史料，并对史料进行解释，更加爱国爱家。由于时间有限、教师能力有限、学生理解力有限，该课题的研究仍有提升空间，后续将会进行更加深入的探索。

参考文献：

[1]何志毅.珠海历史名人 杨匏安[M].珠海：珠海出版社，2006.

[2]中共广东省委党史研究委员会办公室.苏兆征研究史料[M].广州：广东人民出版社，1985.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]黄金河.工人领袖林伟民[M].广州：广东旅游出版社，2006.

[5]卢权，禤倩红.苏兆征[M].广州：广东人民出版社，1993.

[6]中共中央宣传部.习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要[M].北京：学习出版社，人民出版社，2019.

（作者单位 珠海市斗门区和风中学）