新时代基础教育音乐教师核心素养的内涵及结构初探

○ 程郁华 胡 召

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，对新时代美育育人功能、课程设置、课程目标、教学改革、评价改革等方面给予了进一步的认识、设计与深化。为了顺应新时代美育课程改革、人才培养与发展的需要，亟待对基础教育音乐教师的核心素养进行探究。本文以教育政策文件、教师专业标准、相关教师核心素养学术论文等作为文本分析对象，结合当今中小学音乐教师素质能力及中小学音乐教育教学现状进行分析，试图厘清新时代基础教育音乐教师核心素养的内涵并建构其结构模型，以期为新时代音乐教师的职前教育和职后培训与实践提供参考。

一、新时代基础教育音乐教师核心素养研究动因

（一）核心素养理论发展之必然

1.中国学生发展核心素养及学科核心素养得以凝练

核心素养是当今国际教育领域的重要议题。1997年，经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development）首次提出了核心素养一词，随后世界各国都开展了相关研究。仅仅二十余年，全球学者在核心素养的内涵、结构模型、培养策略、学生发展核心素养等理论方面进行了深入探讨，并取得了丰硕成果。在国内，2016年《中国学生发展核心素养》研究成果在北京师范大学发布，与此同时，普通高中各学科课程标准进入修订阶段，2018年，普通高中各学科核心素养正式公布。

2.为发展学生核心素养的教师核心素养引起关注

随着中国学生发展核心素养与学科核心素养理论的不断发展，越来越多的学者开始关注到教师核心素养。他们认为，培育教师核心素养能够促进学生核心素养的发展。可以说，中国学生发展核心素养与学科核心素养理论的发展推动了教师核心素养的研究进程。

通过搜索CNKI文献，可以清楚地看到目前国内学者对教师核心素养的关注度。我们以“教师核心素养”或“教师核心素质”或“教师核心能力”为篇名，在CNKI共得到543篇文献（截止于2021年6月8日），对全部结果进行可视化分析，可检索到最早的一篇文献发表于2005年，其发表的年度趋势逐年递增，尤其在2016年以后出现了大幅增长。（见图1）从学科分布来看，主要分布在“中等教育”“教育理论与教育管理”“高等教育”“初等教育”等，（见图2）研究内容包含教师核心素养的概念、结构模型、培养策略、测评等角度。

图1 CNKI相关文献的发表年度趋势

图2 CNKI相关文献的学科分布

（二）我国教育政策发展之要求

为满足新时代人才培养的需要、提高国际教育竞争力，基础教育音乐教师核心素养体系建构成为我国教育政策推动下的新话题。

1.以发展学生核心素养为目标的音乐课程与教学改革不断深化

近8年来，我国教育政策逐步明确了以发展学生核心素养为目标的音乐课程改革方向。2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求”①教育部：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html，2014年4月8日。。2018年，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，正式启动了以学科核心素养培育为目标的课程与教学改革。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，进一步规定了新时代学校美育课程要着力提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养。

2.与新时代人才培养相适应的师资队伍建设改革不断深化

为了顺应新时代人才培养的需要，我国师资队伍建设改革日趋深化。2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：“着力提升教师综合素质，增强育人能力”②教育部：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html，2014年4月8日。。2018年中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，指出要“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”③教育部：《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html，2018年1月20日。。此后，根据《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》精神，教育部先后发布了《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等文件，对新时代的教师素质能力提出了具体的要求。

（三）解决当代基础教育音乐教师队伍现存问题之诉求

尽管近年来我国基础教育音乐教师在专业能力、师资配备、学历取得等方面有了较大的改善，但教师结构、素质能力还存在明显不足，难以适应新时代人才培养和自身可持续发展的需求，主要表现在以下两个方面。

1.基础教育音乐教师结构亟待优化

2021年，笔者调查了北京3 000余名小学音乐教师的初始学历和专业情况，数据统计结果为：研究生学历人数占比7.6%，本科学历人数占比49.5%，大专学历人数占比8.2%，中专学历人数占比34.7%，而这3 000余名音乐教师中只有20.3%为音乐教育专业，其余79.7%的教师为小学教育、幼儿教育、音乐表演、会计、设计、美术等。此外，在全国也有相关的调查，教育部基础教育质量监测中心于2019年在全国31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团331个样本县（市、区）抽取了5 821名四年级音乐教师和3 592名八年级音乐教师的调查问卷，“四年级、八年级专职音乐教师的比例为41.7%和78.0%，专业对口（教师资格证上任教学科与实际任教学科一致）音乐教师的比例分别为 55.6%、85.6%。”④教育部：《2019年国家义务教育质量监测—艺术学习质量监测结果报告》，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202008/t20200820_479095.html，2020年8月24日。可见，基础教育音乐教师结构无法满足新时代人才培育和自身可持续发展的需要。

2.基础教育音乐教师素质能力亟待提升

笔者在近十余年进行了大量的中小学音乐课堂观察，发现音乐教师在教学目标设定、教学活动与评价设计、音乐与其他学科的知识整合、跨学科教学、教学与艺术创新、反思与终身学习、学科育人理念与方式、对音乐作品的深层理解与表达、对学生身心发展规律的认知等方面存在一定的问题，阻碍了基础教育音乐课程与教学改革的进程。正如《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》所言：“有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，思想政治素质和师德水平需要提升，专业化水平需要提高。”⑤教育部：《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html，2018年1月20日。

为解决目前基础教育音乐教师结构和素质能力与新时代人才培养所需的“供需”矛盾，亟待对基础教育音乐教师的核心素养内涵及其结构进行研究，以回应新时代到底需要什么样的音乐教师这一问题，进而为职前音乐教师教育和职后音乐教师培训和实践指明方向。

二、新时代基础教育音乐教师核心素养的内涵探究

（一）国内外有关教师核心素养的内涵界定

国内外的学者专家对教师核心素养的研究经历一个动态发展的过程，对其内涵的认识与界定随着时代的发展不断充实、革新。美国、英国、日本、澳大利亚等国家的学者，还有中国杨志成、王光明、曾文茜、罗生全、张光陆等学者对教师核心素养提出了不同的看法，虽表述不一，但在某些维度上达成了一定的共识。

首先，多数学者认为教师核心素养是教师为适应21世纪人才培养和自我发展需要所应必备的素养；其次，教师核心素养是教师应具备的知识、能力、品格、态度、价值等的综合。这些为基础教育音乐教师核心素养内涵的厘清提供了参考和借鉴。

（二）新时代基础教育音乐教师核心素养内涵厘清

本研究对新时代基础教育音乐教师核心素养的内涵分析是基于对基础教育音乐教师的角色属性、专业属性、培育路径、素养的核心属性四个方面来进行论证，力求对本概念中涉及的研究内容—核心素养、研究主体—音乐教师、研究范围—基础教育等进行多维分析与综合。

1.基础教育音乐教师的角色属性

基础教育音乐教师作为教师群体中的一份子，既具有教师角色的共性，也具备自身独特的学科角色属性。首先，《中华人民共和国教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”⑥教育部：《中华人民共和国教师法》，http://www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_619/tnull_1314.html，1993年10月31日。其次，基础教育音乐教师是实施学校美育的主体，具有美育学科独特的育人方式、途径，强调通过艺术的过程以美育人。因此，基础教育音乐教师核心素养的内涵应体现其以美育人以及促进个人可持续发展的职能。

2.基础教育音乐教师的专业属性

音乐教师不仅是一种职业，同时也是一种专业，是通过一定时间的专门训练获得合格音乐教师素养的一种专业。国际上对于教师专业素养的研究已经历了几十年的时间，使用“素养”一词也是源于教育改革浪潮中为摒弃对知识与技能过度关注的产物。教师素养显然有别于传统的教师专业知识与技能，而是涵盖知识与技能却又包含超越知识与技能的诉求。因此，基础教育音乐教师核心素养的内涵应体现对教师素养的解读。

3.基础教育音乐教师核心素养的培育路径

基础教育音乐教师的核心素养培育并非一蹴而就，是通过职前音乐教师教育与职后教师培训和实践的过程，逐步形成和发展起来的，需要教师持续不间断地学习、实践、反思、提升。

4.素养的“核心”属性

所谓教师核心素养，在学界也有不同的声音，但多数学者对“核心”属性有相同的认识。多数学者认为教师核心素养并非是教师应该具备的全部素养，而是居于众多素养中最关键、最本质的部分，以此来抵达“核心”。因此，基础教育音乐教师核心素养并非音乐教师应该具备的全部素养，而是具有“核心”属性的素养。

5.基础教育音乐教师核心素养概念界定

本研究将基础教育音乐教师核心素养界定为：为满足新时代以美育人及基础教育音乐教师自身可持续发展需要，在职前音乐教师教育和职后教师培训与实践中动态发展与形成的，基础教育音乐教师应必备的关键能力、品格与价值等的综合。

三、新时代基础教育音乐教师核心素养的结构探究

（一）国内外教师核心素养的结构模型

1.国外教师核心素养结构模型

在国外，很多国际组织和国家对教师素养开展了深入讨论，并形成了系统的教师素养结构模型，虽然很多模型并没有明确以教师核心素养提出，但多数模型都指向培育21世纪教师，对于本研究同样具有参考和借鉴意义。

2011年，“欧盟教育和培训2020：教师专业发展主题工作小组”发表了报告《教师核心素养：需求与发展》，指出教师所需要的核心素养：专业的学科知识，教育学技能，具有如下文化或态度，包括反思性实践、研究、创新、合作、自主学习等。⑦张光陆：《教师核心素养内涵与框架的比较研究》，《宁波大学学报》（教育科学版），2018年，第5期，第105页。2015年，非营利性国际组织—“未来职业组织”与美国“州首席教育官员理事会”联合发布了一份《教师素养：面向个性化、学生中心的教学》的文件，将教师素养归为4个领域：“认知素养、内省素养、人际交往素养、教学素养，也可称作‘4N模式’”。⑧王美君、顾銮斋：《论国际视野中的教师核心素养》，《天津师范大学学报》，2018年，第1期，第44页。除此以外，还有日本的“21世纪能力”、西澳大利亚的教师能力框架、新加坡国立教育学院的“21世纪教师教育模型”等。

2.国内教师核心素养结构模型

国内的教师核心素养结构研究相对要晚于国外，目前也有多个学者参考国际经验并结合本国国情建构了相对体系化的教师核心素养结构模型。如杨志成从“关键能力和必备品格”2个维度构建了“学生为本、师德为先、教书能力、育人本领”4个领域、8个核心素养、24个基本要点的四层教师发展核心素养结构体系⑨杨志成：《中国中小学教师发展核心素养体系建构研究》，《教师发展研究》，2017年，第1期，第46页。。王光明等专家认为“教师核心素养和能力各自包括4个核心素养和能力，合在一起构成了‘一轴双链八要素’双螺旋结构模型”⑩王光明、卫倩平、张永健、吴立宝：《教师核心素养和能力结构体系再探》，《中国教育科学》，2019年，第4期，第72页。等。

3.国内外教师核心素养结构研究的启示

国外教师核心素养的结构模型已经具备了结构化、体系化的特征，并且在各国教育政策推动下已经进行了卓有成效的教师教育实践，如今已经进入模型的精细化修正、反思阶段。在国内，近几年虽有不少文献刊发，但研究的深度、系统性仍然不足。此外，教师核心素养模型中的“核心”体现、科学合理的测评系统等仍有很多问题需要深入探究。

整体来看，作为近二三十年提出的研究主题，国内外教师核心素养的结构模型从划分依据、维度设定、内容选择、侧重点等方面虽不尽相同，但多数模型都围绕教师的知识、技能、态度、价值观等方面进行建构。随着时代的发展，教师核心素养的结构不断丰富与变化，在内容上也呈现出一些新的研究焦点，比如信息素养、跨学科素养等。这为基础教育音乐教师核心素养结构的建构提供了参考和借鉴。此外，需要进一步思考的是，作为新时代基础教育音乐教师的核心素养结构，是否可以体现出本土化、学科化的诉求。

（二）新时代基础教育音乐教师核心素养的结构

通过对国内外教师核心素养研究的分析与借鉴，结合我国教师法律法规、新时代基础教育教师职业能力标准等政策以及基础教育音乐教师在教育教学实践中呈现出的现实问题，确立了基础教育音乐教师核心素养的结构，力求体现新时代音乐教师素养的“核心”要义以及基础教育音乐学科的特性与侧重。

新时代基础教育音乐教师核心素养以培养高素质专业化创新型音乐教师为核心，以新时代学生核心素养培育以及教师自身可持续发展为目标，其结构包括学科素养、跨学科素养、师德素养、内省素养四个维度，学科专业能力、学科教学能力、知识整合能力、跨学科教学能力、职业道德、职业认同、反思实践、终身学习共八个要点，结构模式为“同心辐射式”（核心素养各要素之间呈同心圆结构排列，以一个或几个并列的素养为核心，其他素养向外辐射排列）⑪张文婷、于海波：《国际教师核心素养研究现状及启示——基于WOS源刊文献的可视化分析》，《比较教育学报》，2021年，第3期，第143页。。（见图3）

图3 基础教育音乐教师核心素养结构模型

1.学科素养

学科专业能力：掌握音乐学科的基本知识、原理和技能，包括演唱、演奏、音乐鉴赏、音乐创作、音乐史等，理解音乐学科体系的基本思想与方法，并能在音乐教学实践活动中进行合理运用。学科专业能力的提升能够解决基础教育音乐教师在教育教学过程中对音乐作品的理解、把握、示范能力不足的问题，进而提升学生对音乐的体验、感受、表达能力，还有助于音乐教师学科专业能力的持续发展。

学科教学能力：掌握教育理论知识、尊重教育规律，能够根据特定的教学目标、结合中小学生的认知特点进行创造性的音乐教学实践活动。学科教学能力提升能够解决基础教育音乐教师在教育教学实践中教学设计的合理性与逻辑性问题，有助于基础教育音乐教师准确把握国家课程改革的理念以及音乐教材编写的逻辑与体系结构，并在教学实践中准确分析学情与教学内容，合理设计教学目标、教学过程与环节、教学评价，开展创造性的音乐教学实践活动。

2.跨学科素养

知识整合能力：理解学科整合的价值，了解音乐与其他学科、学生生活之间的联系，并能够根据特定的主题或目标，将所掌握的音乐与其他学科知识进行合理整合。

跨学科教学能力：掌握跨学科的知识与技能，能够运用教育原理、方法进行创造性的学科综合教学实践。

知识整合能力与跨学科教学能力提升能够解决基础教育音乐教师在教育教学实践中呈现出的知识碎片化、片面性思维等问题，有助于帮助学生建立音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术以外的其他学科之间的联系，有助于发展学生的整体性思维，构建学生的整体观。

3.师德素养

职业道德：能够了解《教师法》《未成年保护法》等相关法律法规并在教育教学实践活动中依法执教；能够理解《新时代中小学教师职业行为十项准则》的内涵与要求，塑造良好的师德师风，并在教育教学实践活动中践行。加强职业道德建设能够解决基础教育音乐教师在教育教学实践中出现的教师与学生、教师与家长等的矛盾，既能保护未成年人的合法权益，也是对自身权益的维护。遵守法律法规、践行教师职业道德规范是树立良好的音乐教师形象，并保障教育教学活动合法、合规、顺利开展的前提。

职业认同：能够热爱音乐教育事业，认同音乐教育对学生发展核心素养与美育学科核心素养培育的价值和意义；能够认同以生为本、促进学生全面发展的理念。建立职业认同能够解决基础教育音乐教师对学科育人价值的认识和理解不足的问题，有助于提升基础教育音乐教师以美育人的能力及其对音乐学科的重视程度。

4.内省素养

反思实践：具有反思的意识，掌握教育教学反思的基本方法和策略并在音乐教育教学过程中对自己的决策、行为、方法、效果等进行分析、思考、修正。反思实践意识与能力提升能够解决基础教育音乐教师在教育教学实践活动中自省、修正能力不足的问题，有助于基础教育音乐教师批判性地思考、反思他人及自己的教育教学行为，辩证性地看待、选择当今世界各种音乐教育思潮，有目的地根据某个主题进行反思活动，有意识地培养学生的反思意识与能力等。反思实践是基础教育音乐教师适应新时代人才培养和自身发展需要的关键素养。

终身学习：树立终身学习的信念，能够为学生发展与自身可持续发展进行持续、不间断的、与时俱进的学习。终身学习的意识和能力提升能够解决基础教育音乐教师教育理念、方法陈旧等问题，帮助基础教育音乐教师紧跟国家教育改革的方向，不断更新自身的专业知识、能力、理念。终身学习既是基础教育音乐教师的核心素养之一，也是保证其他素养得以发展的前提，同时也是学生核心素养发展和自身职业发展的前提。

结 语

基础教育音乐教师核心素养的内涵界定与结构建构是基于对国内外教师核心素养和教师素养的研究，并结合我国现行的教育政策以及基础教育音乐教师素质能力的现实状况所提出的，试图回答“新时代基础教育阶段到底需要什么样的音乐教师”这一问题。本研究中所建构的音乐教师核心素养结构，力求体现“核心”与“音乐”，以解决现有音乐教师素质能力与21世纪人才培养需要之间的矛盾。“核心”表现在基础教育音乐教师核心素养的内容并非是全部音乐教师素养，而是为适应新时代人才培养和自身可持续发展需求的最关键、最具有时代性的素养；“音乐”表现在基础教育音乐教师核心素养的内容一方面具有教师核心素养的普适性，另一方面也是为解决目前基础音乐教育教学实践中存在问题所提炼出的最迫切的素养需求。

显而易见的是，基础教育音乐教师核心素养的内涵与结构是动态性的，其内容具有时代特征并将随着时代的变迁而发展变化。诚然，希望本研究能够为新时代基础教育音乐教师教育与职后音乐教师培训与实践提供一定的参考和借鉴，其中的结论还有不太成熟的地方，还请各位同行批评指正。