无机化学线上混合式教学探索与实践

孙佳音，王 涛，周菊红，张传磊

（安庆师范大学化学化工学院，安徽安庆246133）

2020年初，突如其来的新冠病毒疫情使得高校的教学活动需以线上教学的模式开展。线上教学存在教学时空、教学行为的分离，如果简单地把线下的课堂照搬到线上，势必会是教师个人的表演，学生学习效果无法得到保障。如何利用现有的教学资源和智慧教学工具形成适合学生学情的教学模式，做到线上线下教学质量等效，这给教学活动的实施提出了新的挑战[1-3]。为此，本文依托中国大学MOOC平台，以大连理工大学无机化学（下）[4]为主要线上学习资源，建立校内SPOC课程，借助慕课堂和QQ交流群，以无机元素化学为例，从设计教学内容、实施在线教学、改进教学评价3个方面构建无机化学线上混合教学新模式，努力实现线上与线下课堂教学质量等效。

1 学情分析

课程情况分析：无机元素化学是无机化学的核心内容，对学生后续专业的学习和研究很重要。相较于无机化学基础理论内容，元素化学中涉及的元素种类繁多、化学反应复杂、内容以描述为主，学生在学习这部分内容时感觉知识点太多、毫无头绪。

学生情况分析：无机元素化学为大一下半学期所授课程。该阶段的学生学习方法还没有完全从高中阶段转变过来，而且首次接触线上学习，普遍反映心里准备不够、家里缺少学习氛围，自控力差，学习动力不足。

因此，如何让学生扎实、牢固地掌握无机元素化学的教学内容，引导、督促并积极调动学生的学习积极性是线上教学的重点。

2 开课前的准备

疫情突发，教师、学生都没有做线上学习的准备。这使得线上教学伊始，教师、学生都面临网络条件不佳、学习资料不齐全等问题，因此，做好开课前的准备工作十分重要。

建立班级QQ交流群，通过QQ交流群与班级每位学生确认是否具备线上学习条件，调动班长和学习委员协助组织；将电子版课件、教学大纲、无机化学教材电子版（大连理工大学，第五版）等学习资料发送至QQ群，使学生有充分的学习资料进行学习准备；发布群公告，使学生了解无机元素化学课程的上课模式，明确学习要求、注意事项及考核评价等信息；发布安装“中国大学MOOC”APP和“慕课堂”微信小程序指南，指导和协助学生加入到本校SPOC课程和相应慕课堂中。

线上教学是否能够顺利完成教学任务，达到与线下教学质量等效，关键在于教学设计。教师和学生在空间上隔离，教学内容要能时刻抓住学生的思维，这就要求教学内容要简短、趣味性要强，同时上课节奏要明快。本文依托中国大学MOOC平台，以大连理工大学无机化学（下）MOOC资源为线上学习资源，按照教学大纲要求，从教学目标、教学内容、教学重难点和教学过程与方法等方面重新整合建立校内SPOC课程，实现教学内容的短而精，有讲有练。在实际教学过程中，根据每次课的教学内容合理安排课前预习、课上讨论和课后复习等学习活动，培养学生自主预习、积极思考的好习惯，充分调动学生的积极性，提高他们的参与度。

3 无机元素化学的混合式线上教学实践

3.1 课前预习

每次授课前两天，教师在QQ交流群发布课程学案（以磷（P）及其化合物的学案为例，见表1），具体内容包括本节课的学习目标和重难点；在新知识学习前需要复习哪些知识点；列出问题清单，通过问题引导学生预习，实现课前自学。

表1 磷及其化合物学案

3.2 课上学习和讨论

在线上教学过程中，学生分布在不同地方，学习环境各不相同，教师不好掌控学生的上课状况，师生间的交流存在延迟，缺乏良性互动的教学氛围，线上教学极易受到影响。因此，线上教学不宜再采用传统45 min一堂的模式进行。基于此，本课程采取“一讲一练”的方式，根据每次课的学习内容，机动灵活地调整教学时长，采用（25～30）min的短课堂进行，中间休息（3～5）min。

课前（5～10）min，教师在QQ交流群里发布上课提醒通知，要求学生及时到微信慕课堂小程序签到，上课10 min后签到视为迟到，未签到视为旷课，签到情况作为出勤考核的依据。正式上课时，先通过慕课堂进行预习情况检测，根据测试结果明确学生的预习情况，使教师更加清楚学生的学习盲点。而后要求学生观看MOOC中知识点视频，同时要求每位学生都要做学习笔记，视频观看结束后随机抽查学生笔记情况，并针对知识点进行补充教学，对同学提出的问题进行答疑。例如，在学习NO2分子结构时，有同学提出“NO2中大π键的形成有π33和π43两种说法，哪种更合理呢？”。针对这个问题，首先和大家回顾大π键的形成条件，接着再具体分析π33和π43的形成，最后通过NO2分子容易双聚形成N2O4分子，从而推测NO2中大π键更倾向于π43。课后有不少学生对此很感兴趣，并通过文献调查，发现关于这个问题已有文章发表[5-7]，从理论计算和有关NO2的实验事实两个方面的论证认为π43更加合理。对这个问题的分析，不但培养了学生勤于思考的好习惯，还引导了学生查阅文献资料来解决问题，极大地激发了学生的学习兴趣。接着根据问题清单中的问题与同学进行深度探讨，或者听取小组汇报情况。例如，一些元素形成的无机材料与人们的生产、生活联系较为密切，教师会在课前学案中进行分组、布置任务，引导学生查阅相关文献资料，通过对资料的整理、归纳形成报告，在线上课堂以小组为单位，进行小组间的交流与汇报展示。最后，学生通过慕课堂进行知识点练习，教师根据学生掌握情况，进行针对性的讲评。整个线上教学过程中借助慕课堂和QQ讨论群完成签到、点名、发布练习题、分组讨论、小组发言等环节，调动学生的积极性，增加教学环节的趣味性。

3.3 课后答疑解惑

无机元素化学涉及内容多，知识点琐碎、零散，知识面宽，学生很容易学会，但容易忘记。因此，在每章教学内容完成后，给学生布置两个学习任务。一是，要求学生根据元素教学内容的主线——结构决定性质，以及物质性质之间的内在变化和规律绘制元素的思维导图，学会知识的归纳与总结，使貌似杂乱无章的知识变得系统化。对于学生提交的高质量思维导图，教师分享到QQ交流群中，并在学生课后作业考核中给予加分奖励，以激发学生的学习主动性。二是，在MOOC平台发布单元测验，学生有两次完成机会，取最高得分为有效分数。教师对MOOC平台和慕课堂中自动生成的数据进行分析，了解学生的学习难点、存在的共性问题以及个性问题，通过QQ交流群，对学生实施共性解答和个性指导，对于学习表现欠佳的学生进行关心和督促。

3.4 改进教学评价

教学评价不仅能够检验学生学习质量、衡量学生学习差距，还能够促进教学改进，因此教学评价是课堂教学的重要一环。线上教学过程不同于以往的传统课堂教学，因此，基于实际教学情况建立多样化、多方位、多角度的考核评价项目，使考核评价环节更具客观性、可靠性和全面性。无机元素化学成绩评定分为平时成绩和期末考试（笔试）成绩两部分，分别占比30%和70%。其中平时成绩（先按100分计，再折合为总成绩的30%）包括出勤情况（10%）+单元测验（30%）+课后作业（20%）+课堂讨论（10%）+课堂笔记（30%）。单元测验、出勤情况和课堂讨论评分从慕课堂中导出，课后作业和课堂笔记由教师给出评分。这种教学考核评价方法，更加注重学习过程的考核，同时也有利于督促学生日常学习，使考核评价更趋于合理和公平。

4 结束语

综上所述，结合现代教育技术，提出了“中国大学MOOC+慕课堂+QQ群”的混合式线上教学模式，并以无机元素化学的教学实践为例，先进行学情分析和开课前的准备，然后从课前预习、课上学习和讨论、课后答疑解惑、改进教学评价等方面详细给出了教学设计的方案，教学效果显著。通过此次线上教学实践，深刻体会到让学生学好知识，需要教师因时、因地施教，不断学习和改进教学方式、方法，采取多种教学手段，才能有效调动学生的学习积极性和主动性。在教学过程中发现，纯线上教学存在一些弊端，如自控力差的学生学习效果不好，师生间缺少面对面的直接交流，有些问题不能及时很好地得到解决。因此，在今后的教学中，应充分发挥线上混合式教学的优势，采取线上、线下相结合的混合式教学模式，使教学资源和教学过程更加多元化，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，不断提高教学质量和效果。