小学高年级数学教学中的情感教育渗透

韩东方

摘要：步入高年级的小学生学习数学产生了一些困难，感到学习数学有压力。教师不仅要提高学生的成绩，还要提高对情感教育的重视。数学学科富有逻辑性强的特征，虽然学生难以理解数学概念，但是教师可以通过对学生情感教育来唤起数学的学习能力，本文详细讲述了如何将情感教育渗透到数学课堂中。

关键词：高年段;小学;数学;情感教育

数学教学要求教师要理性分析问题，保持思想情感与逻辑知识相统一。作为高年段的小学数学教师，教学不仅教学生学会数学的知识，还要教在数学学习上促进学生数学教育中情感的渗透。道德的教育是教育小学生的过程中不可缺少的，让情感教育融入课堂，教师需要将教材与课堂上同学们的表现及性格特征结合起来，注重情感教育[5]。

一、情感教育对高年级小学生学习数学的重要性

想要晓之以理，必须先动之以情。在小学数学教育中，教师讲课不能脱离教材，就当下的教学情况进行分析，情感教育正是数学教学中所缺乏的，经过新课改后的数学教材，要求教师通过对教材的理解和讲述，对学生实行情感教育，深入挖掘教材中内含的情感因素，帮助学生学习知识，能够积极主动去求知探索，实现发展数学能力和培养积极情感的形成的统一，这是数学教学的新的情感目标。

二、实施情感教育到数学教学中的方法

情感教育指的是当教学方法触及到学生的情绪和意志时，学生在精神上需要这种教育，那么这种教育就是成功的。小学数学的解题过程是概括性较强的，所学到的数学概念是抽象难以理解的，但是数学需要教师演绎推理给学生，教学课堂掌握在教师手中，教师可以轻松幽默的口吻给学生讲述，打动学生的内心情感，产生共鸣，让原本沉闷的课堂不再沉闷，变得轻松活跃[1]。

（一）深入挖掘教材中的情感因素

数学教育中，教师教学不能脱离教材。教材作为教学的重要资源，不仅要交给学生知识，还要带给学生情感体验。教师在研究教材时，要对教材充分利用，认真钻研，深入挖掘，将情感教育贯穿数学课堂的始终。课堂的载体是教材，教材是有温度的，不单单有冷冰冰的知识，还有人的情感。对于小学数学教师，数学教学犹如烹制一盘美味菜肴一般，只有将内心的情感融入教学，与数学知识相融合，才能让这道“菜肴”更加鲜美可口，让学生回味无穷。如果教师在教学的过程中过分追求理性思维，忽视了感性的情感教育与学生的精神需求，则会导致学生不再对数学感兴趣。如：教师在教学生学习“平行四边形”和“三角形”的稳定性时，学生理解了基本的概念后，老师可以给出思考题供学生思考：“生活中你可以通过哪些事物利用三角形的稳定性来发挥优势的呢？”学生则会对老师提出的问题动脑思考，解决实际问题，这样就充分利用教材知识调动了学生的情感因素[2]。

（二）巧妙设计情景，贴近生活

在小学阶段，高年级的小学生正处于由懵懂的儿童阶段向思想较为成熟的青春阶段过渡，心理在不断地变得成熟，许多问题都可以在生活中找到答案，对生活中的一些问题有了自己的观点和看法，独立意识明显增强，在处理成长中的问题和学业上的问题时有了压力，导致产生厌学的情绪，小学数学随着年级增长，难度也加大了，学生因为在求知路上遇到了困难，而不愿意继续学习数学。教师在教学设计时，要将数学问题变得更加贴近生活，利用生活中的情境巧妙进行设问，让学生振奋起来，动用数学智慧解决问题。例如在学习五年级数学时，可能性一课中，教师就可以在课件中设计抓娃娃的游戏，先用学生平时出去玩時的抓娃娃游戏来调动起学生的兴趣，再将可能性的知识点渗透到游戏中，让学生在玩乐中理解知识，巧妙地通过游戏让学生理解数学知识。

（三）加强师生互动，交流中体会情感

现代小学数学教学中指出，数学课堂要唤起学生的活力，通过教师与学生之间来往互动来交流情感。让学生摒弃“以问为耻”的不健康心理，让教师丢弃“师者唯尊”的传统观念，让学生把教师当成自己可以诉说真心话的朋友，让教师成为良师益友，学生有课上听不懂部分，教师在课后耐心给学生解答，摘下课上的严肃面具，在课下愿意俯下身子与学生亲切交流，引起情感共鸣。学生在课上做练习题时，遇到难处时，教师应该多多观察学生的神态表情，了解学生遇到困难时的表现，加以指导，让学生走出瓶颈。教师在教学时应注意使用恰当的教学手段与学生互动，比如设计交换角色游戏，把讲课这一舞台交予学生，让学生准备讲课，教师在下面点评，让学生展示不同的思维，在学习交流中增进感情[3]。

（四）抓住学生心理，激发求知欲望

教师在教学过程中，应当优先考虑学生的心理需求，抓住学生的心理，结合学生的学习情况制定教学方案，有针对性地制定学习方案，关怀学生，让学生感到教师的和蔼可亲和平易近人。根据小学生的心理特点，教师可以设计一些可以激发学生求知欲的数学活动，让抽象的知识转化为易于理解的知识有利于学生参与课堂学习。同时，学生可以通过动手实践活动学习数学，数学学习的趣味性增强，教师再加以引导，以热情的态度上课，对学生舍得感情和心思投资，在学生犯错误时，不去过分指责学生，在教学过程中多加以鼓励，让学生在自我思考中找出解题方法，对知识深刻理解并灵活运用。比如教师在教“小数”这一课时，可以让学生录一段有关小数的视频，在超市中买水果和蔬菜时，标价上都是带有小数的，这样的教学方式可以激发学生对于知识的渴求欲望，并且更加贴近生活[4]。

结束语：

总而言之，小学数学高年段的教学虽然不易，但只要教师们善于挖掘教材中的情感因素，观察学生日常的学习情况，抓住学生心理，感性将应用到日常教学之中，数学学习也能让学生乐在其中，数学课堂的教学质量也将得到提高。

参考文献：

[1] 马玉满. 巧施情感教育 促进全面发展——浅谈小学数学教学中情感教育的渗透[J]. 小学教学参考：综合版， 2013（9）：47-47.

[2] 白建武. 探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（04）：199.

[3] 魏佳， 肖萍， 罗萍萍. 小学数学教科书性别刻板插图的调查与思考：教科书发展的视角-以人教版小学数学高年级教科书为例[J]. 数学教育学报， 2015.

[4] 王美英. 以分数、百分数应用题的解题为例研究小学数学高年级数学解题技巧[J]. 小学生：教学实践， 2017.

[5] 许燕. 抓好预习，高效学习——小学数学高年级预习方法指导的策略研究[J]. 启迪与智慧（中）， 2020（3）：45-45.