浅析统编版高中历史核心素养培养的整合策略

管永利

摘要：《2017高中历史课程标准》最大改变之一是增加了历史学科核心素养，由于课堂形式和内容的限制，对于教师来说将五个核心素养全面体现在同一课时中有一定难度，所以需要教师依据一定原则和策略进行取舍，并结合学情、课程标准、教材等情况，将核心素养的培养方式以恰当的形式呈现出来，“问题探究式”、“史料分析式”等策略都有利于教师在教学过程中将核心素养进行整合。

关键词：高中历史;核心素养;策略整合

2019年统编版高中历史教材已于辽宁省使用，《2017新课标》尤其强调立德树人和对学生核心素养的培养。统编版教材采用通史顺序编写，与之前专题史各版本教材相比内容增多、课时相对减少，这就需要教师在教学设计时有所取舍，同时还需要一定的策略，下文就核心素养培养的整合进行策略性分析。

一、核心素养培养的整合原则

1.主题性原则。这里所谓的主题性是指要以一节课的“课堂立意”为中心来进行核心素养的培养。由于历史知识具有共性规律的同时也具有特殊性，教材的每个单元和每节课的内容设置不同，所以教师在核心素养的培养上要始终把握住课程的“灵魂”，在“根”的基础上来“添枝加叶”，这样课程设计的过程中才不会偏离“主题”，学生也不会觉得课程内容庞杂、知识点散乱。

2.灵活性原则。由于时间和内容限制，一节课中不能将五个核心素养全部体现出来，所以教师要结合学情、课程标准和教材内容等，挑出一个或多个素养来重点设置教学内容，让学生的某一素养得到更深层次的培养。这也就要求教师在核心素养的培养上要具有灵活性，能够恰到好处的对学生进行历史逻辑思维的培养，从而达到事半功倍的效果。

3.主体性原则。在核心素养培养过程中，还要注重“以学生为主体”的原则，任何教学设计在实施过程中都要以学生为主体，也要以学情为基础，设计的内容太难或者太简单都不利于教学的顺利进行。同时，学生的素养也会随着知识的不断丰富和练习的不断深入而提高，教师也要根据情况适时的改变策略，以便学生的历史素养进一步有效提升。

二、核心素养培养的整合策略

1.问题探究式。这种方式主要指新课改提倡的“自主、合作、探究”模式。当学生遇到一些无法单独完成或者理解的问题，除去教师单纯讲授外，“合作和探究”是比较常用的能够提高学生兴趣和个人能力的有效方法。学生在向同伴表达自己想法和谈论交流的过程中，会进一步加强对问题的认识，并对知识进行内化。

例《纲要上》第20课：北洋军阀统治时期的政治、经济与文化，可以将“课堂立意”确立为“专制与民主的博弈”。通过分析可以确定本课的内容适合培养学生的家国情怀、历史解释素养，教师可以设置“中国的问题在哪里？—民主的价值是什么？—民主的尺度时什么？—民主是否适合中国？—民主实现的途径在哪里？—民主该不该有替代品？—中国的出路在哪里？”等一系列问题，通过一步步分析和探究，让学生更加深刻的了解北洋时代中国的状态，进而认识到只有国人“爱国”才会有祖国的不断强大。

2.史料分析式。“史料教学”是历史教学中常见的一种策略。学生可以通过史料的阅读辨析，认知史料作者的意图、判断史料的真伪和价值，进而增强史料实证意识。通过史料教学，学生还可以从史料中获取有效信息和自己的历史认识。

例《选择性必修2》第5课：工业革命与工厂制度，对于工厂制度的发展情况使用史料去对比，学生能够清晰的比较出工场—工厂—垄断组织的不同。运用史料教学也会使学生很快了解工业革命时期工人的处境，进而更好的感受历史。

笔者认为史料要尽量选取原始或一手史料、可以就同一史事多角度选取史料、多个史料之间要有逻辑性等要点。另外，由于课堂时间和内容限制，教师还要根据学情恰当的选择史料，也可以根据从易到难的规律对学生进行分阶段的史料阅读训练，这样可以让学生有一个接受的过程，避免产生畏难情绪。

3.时空线索式。这里的“时空线索式”主要对应的是“时空观念”素养的培养，主要形式包括时间轴、坐标系、表格、思维导图等。目前思维导图形式在教学过程中应用比较广泛，也是一种新型的思维形式，通過思维导图的绘制，学生可以高屋建瓴式的把握所学的知识，同时能够增强自己的历史逻辑思维能力，也有助于历史核心素养的提高。而教师在运用思维导图进行教学时，也能够更多的向学生呈现历史知识的规律，更好地培养学生的历史思维，使学生对历史知识的时间、空间、规律有所强化，当然，具体的操作还需教师和学生磨合，进一步探索出适合学情的步骤，从而助力教学。

4.情景设置式。这里所谓“情景设置式”即建构主义提出的“情境式教学”。目前公开课、赛课等活动中，大部分教师都采用此种策略。此种方式通常围绕一个具体时空，通过人物、事件设计一定的情境，也会采用图片、视频、音乐、史料、课本剧等形式，让学生如身临其境，对学习目标的感知更加具体化，这种“沉浸式”教学策略，能够让学生更加深入的投入到学习当中，从而有效地完成教学目标，对提高核心素养形成有效助力。

例《纲要上》第16课：两次鸦片战争时，让学生排练课本剧，身临其境了解当时中英两国各方面的差异，同时将这一课的主题设置为“珍惜生命，远离毒品”，以吸毒并被封杀的明星图片进入主题，让学生更能准确的把握住该课的线索，在课程的结尾将主题升华，让学生认识到毒品不仅影响健康，也会影响国家的命运，从而达到情感态度和价值观的教育。

三、结束语

关于核心素养的培养策略还有很大空间需要探索，教师在实践中还需灵活处理，不断总结经验，以助力学生核心素养的提高。

参考文献：

[1]《2017年版普通高中历史课程标准》

[2]徐蓝.关于历史学科核心素养的几个问题[J].课程∙教材∙教法，2017（10）：25-34.