浅析基于学科素养培养下的小学语文教学

时俊峰

摘要：随着近年来对于中小学课程教育改革的不断深入，小学各学科课堂教学中培养学生方案的方法越发丰富，给我们越来越多可以借鉴学习的案例。在小学阶段的教育过程中，语文学科对学生的学习和成长发挥了不可或缺的重要作用。传统的小学语文教学方法因为种种局限性，导致其已经不能满足广大学生成长的需要。为了给更多小学语文教师提供合适的教学方法案例并且为学生们提供更优质的小学课堂教育环境，本文现在就基于当前学科素养培养的情况对小学语文教学方法进行简要分析。

关键词：小学语文;核心素养;语文教育

引言：

近年来语文教育出现了方式方法的大变革，语文教师的教学方法逐渐丰富起来，各种教学方法都被逐渐引入到语文教育中。但当前新课程改革的开展和深入的背景下，社会各界对于学生的语文素养提出了新要求、新目标。针对当前小学语文教学中，教材难易程度不同，不同学生接受程度存在较大差异等现象，重视小学生语文学习素养的培养成为当前小学语文教育最为重要的教学思路和研究重点之一。通过深入挖掘语文课堂的教学方式方法，扩大小学语文教育的受众范围，使低年级学生们更加容易接受语文课堂教学内容。同时，小学语文课堂授课过程中采用因材施教的教育方针，坚持“以学生为本”的教育思想，培养低年龄学生的语文学习思维，帮助学生认识到语文的魅力，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，最终帮助学生全面成长和发展。

一、当前小学语文教学现状分析

虽然新课程改革已经逐渐深入人心，“以学生为本”“以人为本”的教育思想也逐渐被广大教师所接受。但不可否认，当前仍存在部分小学语文教师仍然采用传统的小学语文教学方式，片面的强调“老师教，学生听”，在课堂教学中很少运用调查问卷、课后调查等方式来了解学生对于语文知识的吸收了解状况。在笔者调查中发现，当前仍然有不少老师还停留在照搬他人的课堂教学模式，复刻语文的教学流程，重复原有教学设计的情况。对于小学语文课堂中学生的学校效果出现较大差异等问题，部分教师并没有自己的独立思考，哪怕有部分思考也仅仅停留在表面，认为是课件设计方面的问题，而忽视了进行学科素养培养。

除此之外，传统的小学语文教学方式对于学生的语文教育无法下渗到学生的精神思想领域，教师都没有自己独立深刻的思考认识，就无法根据学生实际情况进行调整，学生的语文学学习思维无法得到充分培养，核心素养也无法得到有效提高，教学效果也并不理想，这样的教学方式已经不适用于当前背景下的小学语文教育，对小学语文教学方式的改革迫在眉睫。

二、基于学科素养培养下的小学语文教学策略探讨

（一）教师深刻研究教学模式，创新教学设计。

教师自己对于小学语文教育的思考和理解很大程度上影响着教学效果。传统的小学语文教学方式存在着重大问题，教师片面强调课上的教学效果，对于课前和课后反而较为忽视。面对这种状况，小学语文教师应该深刻研究教学模式，创新教学设计，充分利用课前课后时间，培养学生的核心素养。

例如，在教学设计研究人教版五年级上册《将相和》一课的过程中，教师可以在正式授课之前布置一些与课程背景相关的问题，如“将相和能够实现的原因是什么呢？”“请你简单评价一下蔺相如的人物形象”。教师也可以在语文课堂教学中采用的新式的教学环节设计，改善新的教学模式，采取舞台剧的方式，让学生们自我组织上台表演，亲自扮演课文中廉颇、蔺相如等角色，通过这种教学方式，使学生在亲身实践中理解教学内容，促进学生语文素养的培养。

（二）引导学生积极合作，使学生们亲身参与到教学过程中

实践是认识的基础和来源，想要更好的培养学生的核心素养，那就需要学生切身加入到课堂活动中，从而使学生们感受到语文的魅力，加深对于语文学科的兴趣。教师可以在给学生们讲解完课堂教学内容之后，让学生自由组队合作，上台展示自己对于课堂内容的理解思考。在这个过程中，教师需要针对学生合作的地方悉心教导引导，然后通过舞台剧，诗朗诵等形式，让学生们切实参与到小学语文的课堂教学中来。

例如，老师在讲授《西门豹治邺》一课中，可以在基础的课本内容教学完成后，让不同学生进行自主组队，在下节课课程过程中扮演课文中西门豹、当地官员、村民等人，对于台词内容较多，肢体动作较多的西门豹，教师可以选择对于课本内容理解较深的同学扮演，对于台词内容较少的其他角色，教师可以鼓励学生对人物进行适当修改，从而使扮演这些角色的学生提升参与感。同时，允许学生对于课本内容进行合理的改编，在课本内容中加入学生自己对于内容或者人物的理解与思考。在整个课堂展示过程中，教师主演扮演引导者的角色，仅仅对于学生不理解的部分进行指导，不对学生组队、台词等方面做出太多干涉。通过这种教学方式，增强小学语文课堂教学的趣味性，促进学生加深记忆与理解，达到因材施教，以学生为本的教育方针，有效的培养学生的核心素养。

（三）重视课后作业设计

传统的小学语文教学方式中，对于小学语文课后作业往往以简单机械的默寫背诵为主，这无益于学生的核心素养培养，甚至会导致学生采用敷衍的态度完成作业。为了改变课后作业利用效率较低的状况，广大一线语文教师需要积极创新课后作业设计，使课后作业与课本内容有机结合，充分发挥课后作业的教育补充作用。

同时，教师在检查课后作业时，要通过课后作业发现不同学生的学习特点，对于不同学生在作业中出现问题的原因要加以观察分析。同时，对于学生学习过程中明显的进步也要加以总结分析。当学生出现同类型错误或者教学过程阻塞的时候，教师切勿急躁，要冷静思考出现问题的原因，从而帮助学生获得更大的进步。

三、结束语

随着新课程改革的开展和深入，广大小学语文教师所能够利用的语文教育资源也更加丰富，这也为小学语文教学方式创新创造了有利条件。通过创新小学语文教学方式，使小学语文教学质量与教学效果获得显著提升，并帮助学生培养学科核心素养，是当前教育改革的重要目标。我相信，只要我们广大教师们一起努力，提高自身教育水平，适应新一轮课程改革的要求，学生们一定能在和谐快乐的学习氛围中形成良好的语文学科素养。

参考文献：

[1]王弈鸥. 基于学科素养培养下的小学语文教学初探[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（二）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3.

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[3]杲萍英.基于学科素养培养下的小学语文教学初探[J].学周刊，2021（01）：59-60.