素养视角下追求理解的初中科学教学策略

陈国兴

摘要：核心素养是教育改革的产物，也是现代教育在育人方面的基本要求，对传统的学科教学具有很大的差异性，更加侧重学生能力和素质的培养，重视培养学生多方面的能力。因此，在核心素养视角下的初中科学教学，要做到取其精华去其糟粕，努力培养符合社会要求的新时代接班人。

关键词：核心素养;初中科学;教学策略

科学学科是一门理论和实践相结合的学科，在教学中侧重的不仅是学生理论知识的掌握程度，更加注重学生的技能和实践所得。因此，核心素养下的初中科学教学，要逐渐地改变以往纸上谈兵的教学方式，逐渐将教学集中在实践与实验方面，重点培养学生的创新性和创造性，给学生更多实践学习的机会和可能性，让学生在实践中学会分析的解决问题，这也是强化学生素质建设的关键所在。

一、尊重科学学科的性质

第一，采集科学研究的学习方式。科学知识具有一定的难度，其中有一部分是抽象难懂的，但是科学学科具有系统性，知识点之间是层层联系的，所以教师要对各知识点之间的内在关联性进行科学地分析，并采取有效的方式做好知识点的整合。比如，在学习“植物的主要类群”这一部分知识点时，如果在讲授知识点时教师只是单纯地讲解了袍子植物或者种子植物，讲述了相关的特征以及类别等，学生只能够对其中死记硬背，学习效果不够深刻。因此，在教学实践中想要使知识点变得更加深刻，教师就需要给学生准备出各种植物的种子，包括玉米、大豆以及双子叶类的植物根茎叶等，单子叶的植物等等，学生在观看这些植物的样本时可以获取视觉上的冲击，在观察时思考他们的特点，并与其他的同学进行沟通和交流，这也是科学探究的过程。在这个探究过程中，学生逐渐对植物世界，植物种类等有了自己的认知和了解，加深了学生对植物分类的认知，也强化了学生对这一部分知识点的学习。

第二，凸显科学探究的本质。科学探究实施最主要的目的是让学生对科学事物有更加深刻的认知，了解科学探究的发展，所以教师在授课过程中要准备好科学探究的设备，设置科学探究课程，锻炼学生参与实践探究的积极性，切实地展示实践探究的价值以及趣味性，让学生在科学探究过程中感受乐趣，获取能力。因此，在接线路的小实验中，有一部分学生搞不清楚线路的方向，搞不懂线路如何接，这些问题都可以在实践课中进行探究，通过相互研究，不断思考和动手实践中得出最终的结果，从中培养学生的科学素养。教师在实践课程结束之后对课本中的理论知识进行讲解，强化学生对知识点的学习，加深学生的学习体会。之后再对科学探究过程进行重新操作，这一系列的操作不仅是在强化学生对于科学知识点的认知，更是在培养学生的学习习惯以及科学的思维方式。因此，初中科学中尊重学科性质，使学生养成科学的学习品质和习惯至关重要。

二、重视学生思维能力的培养，引导学生正确地理解科学的本质

从学生科学习题的解答情况来看，很多学生存在问题分析不谨慎、思路不够清楚、表达不准确以及回答不规范等情况，而产生这些现象的主要原因是学生的思维能力较差，思维能力还没有完全地形成。因此，初中化学教学活动的开展要建立在学生思维开发上，刺激学生的思维以及想象力，并从中做好其他学科的结合，其中包括做好思想品德教育工作、人文道德以及自然学科等，进一步彰显科学探究的魅力，鼓舞与教化学生。

此外，受传统教学思想的影响，教师在科学探究课程的讲授中方法单一，保守，缺乏创新性，在很大程度上影响了学生创新意识和探究能力的培养。因此，在科学探究中引导学生观察科学现象及其变化过程，能够让学生正确地理解科学现象的本质，进一步挖掘科学现象潜在的内涵，并逐渐地将这些学习习惯逐渐地发展为学生的学习能力，让学生不仅学习到了科学知识，还能够从中养成善于分析问题、思考问题的好习惯，这些对于学生的学习以及以后的成长来说十分有益。

三、做好知识点提炼，发展学生的綜合素质

科学探究是一个不断运动和变化的过程，所以在授课中教师要做好课本内容的提炼，根据初中生的年龄特征以及心理特点做好知识点的提炼工作，并根据科学学科中的知识点做好人文知识点和自然知识点的渗透，相应地实施自然教育和人文教育，并引导学生在这个过程中学会自我反思，发展与提升学生的综合素质。科学探究课中科学知识点、学生的兴趣爱好、学生的行为习惯等结合到一起，对强化学生的科学素养建设，发展学生的核心素质等意义重大。

结束语：

总之，核心素养下初中科学教学的实施，不仅要求学生具有较高的专业素养，还要具备科学探究的能力，并可以在学习与探究中保持正确的三观和积极的学习态度，将科学探究与自然学科和人文学科结合到一起，运用科学为人类谋福利。而教师在科学实践探究中，要做好道德元素的开发，强化学生道德素养，科学素养以及综合素质的建设，让学生在初中科学知识的学习中养成正确的科学观，促进学生的健康快乐成长。

参考文献：

[1]泮兴华. 深度学习背景下初中科学课堂教学重构策略[J]. 科学咨询，2021（24）：205-206.

[2]周培林. 核心素养导向下的初中科学教学策略研究[J]. 读与写，2020，17（17）：222.