德育在小学道德与法治教学中的渗透

郭海花

摘要：小学阶段是学生进行德育教育的重要时期，也是发展能力、构建精神世界的重要阶段。作为学生的道德与法治教师，与学生的接触的次数还是比较多的，也是学生最重要的引路人，因此教师在教学过程中，不仅要关注学生的课堂知识的学习，还需要做好学生的德育教育，帮助学生培养正确的三观，促进学生的全面发展。

关键词：小学道德与法治;德育教育;创设互动话题;小组合作讨论;开展实践活动

随着社会对于素质教育的重视，人们也越来越关注学生的德育教育，教师也开始将德育教育融入到日常的课堂教学中。而作为小学学生的道德与法治教师，充分地发挥学科的作用，也应该在注重学生其他方面发展的同时，重视德育在课堂教学中的有效渗透，提升学生的思想道德品质。但是因为我国关于道德与法治这门学科中德育教育的关注较晚，在实际课堂教学中，教师的教学理念与教学方式都存在了一些问题，因此德育的有效教育尚不理想。因此，小学教师应当改变自己老旧的教学观念，摒弃那些滞后的教学手段，完成自己的蜕变，利用新颖的教学理念以及教学方法来为学生创建一个乐趣课堂，调动学生对于道德与法治课堂的关注，让学生能够在课堂中的各种活动中树立自己正确的三观。

一、创设互动话题

师生之间有效的互动能够帮助教师在课堂教学中完成自己的教学目标，小学教师也可以采用这种教学手段来吸引学生对于课堂的兴趣，通过采用一些学生比较感兴趣的互动话题，将学生带入到德育教育的课堂氛围中，让学生能够在欢乐的课堂话题互动中，产生自己对于道德与法治课堂教学的兴致，从而实现德育教育的最终目的。但是如果道德与法治教师只是根据课程大纲以及教材的相关内容进行课堂知识的教学，学生就无法得到想象力的提高，学生的创造性思维，以及各项潜能都会受到限制，学生的兴趣也无法得到激发，长此以往，将会对于学生的综合素质的健康发展带来不利的影响，因此教师应当防止这种现象的出现，可以在教学时适当地选择一些关于教材内容的话题，并将这一课堂话题付诸于课堂的互动中，让学生能够在话题的互动中领悟到关于德育的相关内容，以达到教师的教学目的。

例如，在教导学生学习“公共生活靠大家”这一章节内容时，教师可以先利用多媒体设施为学生播放自己准备的课件，课件中将会出现这几种场景，一是在学校里，有人在破坏那些为大家服务的公物;二是在公园里散步的人们随便乱扔垃圾，使公园的环境遭到破坏;三是在日常的买饭过程中，人们纷纷拥拥，很少有人按序排队;四是在班级内，有的同学在认真学生，但是会有一部分人大声说话，非常吵闹。然后教师可以结合这四个场景来与学生进行互动，如教师可以问“同学们，有人在公共生活的场所做一些不合适的行为，这样的行为对不对？你们在生活中有没有遇到过这样的情况？如果是你们，你们会怎么做？”学生会踊跃回答教师所提出的问题。随着教师不断地加快互动，以及持续地深入话题互动的内容，让学生在心中对于自己该做与不该做的行为有了初步的了解，提升了学生的社会公德心，进而也推动了学生的素质的培养。

二、小组合作讨论

小学阶段的学生天真烂漫，他们都拥有自己独特的个性及风格，因此道德与法治教师在进行课堂教学中，应该根据学生的天性以及他们与众不同的特点，来确定课堂的活动的设计，赋予每一位学生课堂学习主人公的角色，让学生能够在课堂中充分地展现自己的能力，让学生通过交流与思考来实现自己的价值。为了调动学生的道德与法治课堂的积极性，使得学生能够更深地了解德育的相关内容，帮助学生建立起正确的人生价值观，教师可以采用小组合作的方法让学生通过与他人的讨论来完成教学目标，让德育的内容能够渗透到学生的话题讨论中，并且需要为学生提供足够的时间来让学生进行小组的讨论。然后教师可以让每个小组的成员根据自己在讨论中的表现而评选出小组的代表，将小组的讨论结果以及成员的观点都表述出来，这样不仅可以充分地调动学生对于话题讨论的积极性，还可以让学生完成自己自主学习能力的提升，进而实现学生德育教育的有效完成。

例如，在教导学生學习“面对成长中的新问题”这一章节内容时，首先教师需要设置一个讨论的话题内容，“请各个小组结合自己所学的知识，讨论一下成长中的问题这个话题，并举例说明交流的重要性以及不健康行为的危害。”让学生以小组为单位自由地探讨一下，让学生充分地交流自己的做法以及想法，教师在旁边负责观察学生的谈论以及总结他们的讨论结果。讨论结束后，教师可以随机选择一位小组代表让他表述自己小组的讨论结果。当学生都回答结束之后，教师需要及时地进行公平的评价，并且予以鼓励和表扬，帮助学生建立起对于课堂活动思考的信心。通过这种教学方法，能够让学生在思维的共振中得到自身思维的健康发展，让学生能够完成自身安全意识的提高，促进学生身心的健康发展。

三、开展实践活动

德育教育应当更加地注重现实生活的实践，现实只有在实际生活中完成自己身心的规范，时刻注意着个人行为的端正，得到法律与道德意识的提升，才能够真正地获得学以实用的效果。而且不同于其他课程的学习，道德与法治这门学科与生活休戚相关，也只有通过真实的实践，德育教育的效果才能够真正地得以运用。但是，学生在短短的四十五分钟的课程中，根本不能完成德育的实践，他们只能在课堂上对于道德与法治的相关内容进行基本的了解，但是当真正地实际生活实践时，学生无法有效地运用自己所学的知识，维护自己的利益，保护自己的安全。针对这种情况，小学道德与法治教师应当进行自己教学观念的改变，将课堂学习延伸到现实实践中去，让学生能够实践自己的德育观，从而真正地发挥德育教育的有效性。

例如，在教导学生学习“爱护地球，共同责任”这一章节内容时，现代的许多学生都处于无所事事的状态，他们没有想过关于爱护地球的事情，也不懂得如何力所能及地为保护地球。因此教师可以以“爱护地球，共同责任”作为课外的实践活动，让学生能够在社会实践中学会运用自己的方法，通过自己的努力来保护地球环境，以此来让学生能够学会运用自己的头脑来爱护地球，使得学生能够成为有责任心、学会爱护地球的青少年。

总之，在这注重品德教育的时代，小学道德与法治教师应当改变自己的教学观念，学会利用新颖的教学手段，完成德育在课堂教学中的渗透，让学生能够在教师的引导中树立自己正确的三观，完成自己道德素质的提升，使得学生能够成为一个德智体美劳全面发展的栋梁之才。

参考文献：

[1]章乐.引导儿童生活的建构：小学《道德与法治》教材对教学的引领[J].中国教育学刊，2018（01）：9-14.

[2]唐燕.“摹仿生活”：小学《道德与法治》教材生活化的实现[J].中国教育学刊，2018（01）：15-20.