“双减政策”下小学中段数学高效教学策略探究

吴俊玲

摘要：日前，中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的通知，该通知展现了国家对小学生群体课业负担的担忧以及针对性解决措施，教师应深度解读“双减政策”内容，顺应改革形势，不断创新教学方式。小学数学课程在小学学习阶段占据重要地位，因此小学数学教师应积极探索高效教学策略，推动“双减政策”落地。小学数学中段教学是学生提升能力及夯实基础的过程，因此提高课堂的有效性具有重要策略意义。

关键词：“双减政策”;小学数学;中段教学;高效教学

目前，在小学数学教学进程中，教师教学模式较为传统，且多采用布置作业的形式帮助学生巩固课程内容，从而导致学生学习兴趣较低，进而课堂发展受到了一定阻碍。并且“双减政策”出台前，课外培训已经成为家长提升学习成绩的默认选择，因此家长及学生已将课外培训当作学习的必要过程，这一意识及行为无疑加重了学生的学习负担，并且导致了学生厌学情绪的进一步发展。因此，“双减政策”的出台，为小学生减负减压提供了一个良好契机，教师应紧抓这一机会，推进小学中段数学高效课堂构建。

一、运用趣味活动，营造课程氛围

“双减政策”要求为学生减负减压，为学生营造轻松的学习氛围，引导其在趣味性的教学环境中不断“增效”。小学生群体具有旺盛的好奇心及求知欲，对于趣味事物及未知事物具有天然的探索欲望，但过去传统陈旧的教学理念与教学模式压抑了学生的天性，从而导致学生学习兴趣的丧失，因此教师应在课程改革的契机之下，创新课堂形式，解放学生天性，从而推动其学习效率的不断提升。趣味活动可有效调动学生的热情，并为学生学习营造良好环境，因此，小学教师应合理运用趣味活动，例如，教师在讲解“长方形和正方形的面积”这一课时，首先教师在备课过程中运用卡纸制作一个边长为2厘米和8厘米的长方形，其次教室要求学生准备卡纸，并在课堂上要求学生制作一个与长方形面积相同的正方形，最后教师要求学生证明为何自己制作的正方形面积与教师手中的长方形面积一样大。在这一过程中，教师引导学生通过实践的形式探索课程内容，同时为学生营造了利于其思考的教学场景，可有效引导学生自主探索课程内容。由此可见，教师运用趣味活动，营造轻松课程氛围，有助于提高教学效率。

二、转变教学模式，推进自主探究

在小学中段数学长期的教学过程中，教师注重知识的讲解过程，即单向的知识传递过程，此方式不利于学生发挥学习的积极主动性。“双减政策”要求减少作业以及课外培训，因此为教师的课堂教学提出了新的挑战，即要求教师在创新教学模式的基础上推动课堂效率的快速提升，以弥补作业及课外培训减少带来的短期的学生学习质量下降的短板。因此，教师应转变教学模式，探索高效课堂，例如，教师在讲解“三位数乘两位数”这一课时，首先教师简单讲解运算规则，其次教师在课堂内布置十个三位数乘两位数的练习，并给予学生一定时间自主计算，最后教师抽查几名学生的计算结果，并根据学生的重难点再次讲解。在这一过程中，教师缩减讲解时间，增加学生自主探究时间，将“作业”这一形式转化为课堂内练习，并实时解决学生疑问点与难点，该过程改变了过去教师“带领式”的模式，而推进了学生的自主探究。由此可见，教师转变教学模式，推动学生自主探究过程，一方面顺应了“双减政策”的要求，为学生减负，另一方面提高课堂效率，缩减学生课后及课外学习时间，从而提高学生学习效率。

三、推进家庭教育，共筑轻松教育

“双减政策”明确要求严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查批改作业，但这并不意味着家长在小学生学习进程中便可撒手不管，相反，在这一改革进程中，家庭教育对学生的学习能力提升具有重要作用。教师在不断提高课堂效率的基础上，同样也应发掘家庭教育的重要意义，教师应引导家长明白，教学任务的实施重点在课堂，学生学习观念的转变应家庭配合、共同推进。因此，教师应推进家庭教育，与家长共筑轻松教育，例如，教师首先应告知家长轻松学习氛围的重要性，从而引导其在家庭中营造宽松的教育环境，其次教师可建议家长在能力范围内及学生可承受范围内，适当寻找线上资源提升学生学习能力，最后，教师应向家长传送正确教育理念，即不应一味以學习成绩的提升作为学生学习能力的评判标准，而应以学生的综合发展作为教育目标。在这一过程中，教师向家长传达正确教育观念，引导课堂教学与家庭教育的配合，从而减轻学生心理负担。由此可见，教师推进家庭教育观念，共筑轻松教育环境，有助于学生学习效率的提升，从而促进课堂教学高效推进。

综上所述，在目前小学学习阶段中，首先小学数学占据重要地位，其次繁重的课业以及额外的课外培训加重了学生的负担，最后“双减政策”推行，要求推动学生的减负减压，因此，教师转变教学理念，创新教学模式，是顺应国家政策的一次有益尝试。

参考文献：

[1]陈国辉.论小学数学课堂教学减负的智慧[J].新课程学习（上），2011（3）：173-174.

[2]任丽平.浅谈在小学数学教学中如何减负增效[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（35）：101-101.