论统编版小学语文习作单元的教学“四策”

【摘  要】语文学科是一门集基础工具性与人文教育性为一体的学科，其中“写”的能力一直是小学语文教学的重点和难点。而且“写”（即习作）是学生语言组织能力、思想深度和知识储备的重要表现形式，它不仅是升学考试中的重要得分部分，也是培养学生综合素质的重要途径。

【关键词】小学语文;习作教学;教学策略

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）22-0133-02

On the “Four Strategies”for the Teaching of Writing Unit of Unified Edition Primary School Chinese

（Minority Primary School，Xiapu County，Fujian Province，China） LI Ping

【Abstract】Chinese is a subject that integrates basic instrumentality and humanities education. The ability to “write” has always been the focus and difficulty of primary school Chinese teaching. And“writing”（i.e. Chinese composition） is an important manifestation of students' language organization ability， depth of thought and knowledge reserve. It is not only an important part of the entrance examination， but also an important way to cultivate students' comprehensive quality.

【Keywords】Primary school Chinese; Composition teaching; Teaching strategies

伴随着素质教育的改革推进，统编教材编写体例也迎来了创新发展。在统编教材三至六年级的每册教材中，各新增一个特殊功能单元——习作单元。这个单元由单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个部分组成，这六个组成部分衔接紧密、环环相扣，构成一个以习作能力培养为核心的序列。小学语文改革中的一个创新型教学内容，对于一线语文教师来说，如何用好统编教材，习作单元具体怎么教，成为一个迫在眉睫的问题。

一、兴趣阅读，激发思维

全新统编版小学语文习作单元六大组成部分承载了观照整体、透析单篇、明确单元目标，提升学生某种写作能力的任务。主要内容分别为观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写和表达真情实感。而小学语文习作单元的“单元导读”“精读课文”这两个部分排在单元的首要位置，它们更为强调从表达训练的某个角度引导学生体会作者思路和写法，让学生从整体感知、解读、欣赏作品，以体会其特点，学习其表达方式，窥见其价值与创造力。因此，在习作单元教学过程中，第一步也是最重要的一步。教师就要紧扣学生的认知发展特征，融会贯通语文习作单元的要求，引导学生有序地学习，让学生在读中学习、学中感乐，从而更好地发挥习作单元整体教学的效能，让学生更好地感知和理解课文中作者的写作思路和创作手法，最终有效地拓展学生的思维，让学生感受到写作的乐趣。例如，学习统编版小学语文三年级上册第五单元第一篇《搭船的鸟》和第二篇《金色的草地》时，这两篇都是以观察为主线的课文。在教学时，由于在这个阶段的习作上要学习的是“观察”这个主题点，那语文教师在习作单元的教学时，可以从单元导读出发，让学生整体感知观察类课文的阅读须知，让学生做好精读课文的前期准备。另外一个教学重点是要激活学生的思维，向学生表达的是观察的两种写作方式，作者是从哪些点的描写达到这种方式的。比如，上述两篇课文的表达方式既优美又有内涵，教师要注重这两篇课文的不同侧重点，对于《搭船的鸟》这一文来说，教师要侧重让学生了解作者是从动态层面出发，表达动物的形态和动作;而《金色的草地》这一文，则要侧重让学生学习观察的顺序和事物前后的变化。

二、活化交流，架设桥梁

“交流平台”作为小学语文习作单元教学中的重要组成部分，它紧跟着“精读课文”后面，主要内容是让学生在“交流”中强化对写作的理性认识，提炼写作的方法与技巧。因此，在小学语文习作单元教学过程中，教师要以“交流平台”为“桥梁”，在课堂中凸显其交流的性质，让学生在理解交流的方式中更好地认识习作，提炼习作知识和方法，取长补短，丰富自身的习作知识储备，更好地嫁接起后期学生的习作实践运用环节的学习之路。例如，统编版小学语文四年级上册第五单元的习作单元，这个单元包含《麻雀》和《爬天都峰》两篇“写事”为主的记叙文类型课文。进入“交流平台”学习时，教师要将两篇课文作为基础，引导学生进行有效的沟通，让學生更深层次地理解课文内涵，明白写作中的“写事”类型文章的要点。首先，教师可以让学生分角色朗读《爬天都峰》这课中“我”和老爷爷的两次对话，体会他们的复杂心情。虽然只有两句问话和最后的决定，但是发生在两个特定年龄的人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。随后可提问：联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？学生在交流过程中，对于人物心理描写有了更新的认知。另外，进入《麻雀》的交流活动时，让学生在思考——讨论——发言的过程中，弄清课文内在联系，把握“写事”的逻辑关系。通过安排学生小组合作与交流，首先他们确认了文中角色：“我”、小麻雀、老麻雀、猎狗。其次，基本弄清了事情发展的顺序，找到了对应的描述事情起因、经过、结果的段落，也进行了层次的划分和段意的总结。通过给予学生充分的交流讨论时间，很好地活跃了课堂，也让学生在“交流”学习中进一步巩固和理解了课文知识，并且明白了在叙述事情的过程中可以把看到的、听到的、想到的写下来，同时知道了要抓住细节进行描写，也就是抓住人物的语言、神态、动作、心理活动等。

三、以讀促写，实践运用

小学语文习作单元各个部分的功能，具有较强的承接性。教师要利用好它的“浑然天成”。当学生经历了前面的“精读课文”“交流平台”“初试身手”的学习后，就可以将“习作”任务进行有效的承接，促进学生提升语文知识的运用能力，让学生既带着已有的经验，又运用上新学习的知识、方法等，进行有效的表达与实践。例如，通过统编版小学语文四年级上册第五单元的习作单元的前期学习后，教师可以带领学生进入习作“生活万花筒”的教学。本次习作是一篇记叙文，旨在让学生感受如何写好一件事，并能记事完整，能突出“印象深刻”的点。为了更好地激活学生的学习经验，教师可以让学生来回顾总结在《麻雀》和《爬天都峰》中所学的知识点，明白习作要关注顺序、内容、视角和细节。接着，让学生学以致用，结合色彩说事件：“同学们看到了什么颜色，感受到什么情绪，会想到哪些事情？”接着，教师要指导学生如何为想写的事件命题。可以引导学生借助“六何法习作构思图”来形成自己的习作框架思维。最后，教师导入例文，运用“以读促写”的指导策略，以《小木船》的片段指导学生写好事件的细节。很快，学生的一件件有趣的故事就跃然纸上，大家的思维都非常活跃，写的故事也很精彩。

四、科学评价，深度学习

评价机制在习作课中占有较重的位置，它既能通过各种评价方法指导分享者的习作，也能很好地提升学生对习作要点的把握。从更深层次上来说，小学语文习作单元学习是一个自我实现的过程，学生是这个过程中具有主体意识的学习者。只有学习者——学生，对自身的学习目标有了深度的自我理解，才可能以批判的姿态与学习材料进行对话和选择，以建构属于自己的学习过程与体验。因此，在小学语文习作单元教学过程中，教师一定要从科学评价上引导学生形成深度学习的意识。

五、结语

总之，统编版小学语文开设的习作单元，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，它紧密围绕培养学生的某一习作能力为主线，形成一个各项内容之间环环相扣的特征，体现出语文学习的单元整体性和综合性。在教学中，教师要紧扣习作单元的特征，活化学生的思维，提升学生的知识运用和写作能力。

注：本文为霞浦县2020教育科研课题“统编教材习作教学策略研究”（课题立项号：2019x-050）的研究成果。

参考文献：

[1]莫通跃.活用关联，注重整合——谈统编教材习作单元的教学策略[J].语文课内外，2020（12）.

作者简介：李萍（1982.11-），女，汉族，福建霞浦人，本科，小学一级教师，研究方向：小学语文习作单元。

（责任编辑  袁  霜）