浅谈如何了解幼儿已有经验并有效梳理提升

姚瑜娜

一、引言

教师如何了解幼儿已有经验并有效梳理相关内容，对幼儿的能力发展和教师教育水平的提升非常重要。本文结合目前国内外的一些研究，针对了解幼儿已有经验并有效梳理的相关问题，引用相关文献进行思考分析，运用观察法、访谈法等分析当前幼儿园教师了解幼儿已有经验并有效梳理存在的问题，在此基础上提出有效的解决对策，为师幼教学和谐关系的构建提供参考。

二、文献综述与研究方法的论述

（一）针对参考文献的观点做出评析

幼儿已有经验的梳理离不开教师仔细观察幼儿日常生活中的点滴小事，比如幼儿的动手能力到了什么程度，他们的已有能力到了哪个阶段，教师应该提供什么样的帮助。这些有效的观察对幼儿的成长非常关键，但目前教师的观察记录方式真的有效吗？答案不一，这跟教师对教育理念的理解和学习程度有直接或间接的关系。比如，相关文献指出：1.有效的教师观察记录方式开展现状调查仍然有待于提高。意指教育者如何在教学活动中建立幼儿和教师关系，并针对幼儿的特征进行实际分析记录，从而达到对幼儿已有经验进行梳理并采取有效措施有很大的提升空间。2.结合对某幼儿园的教学实际分析，提出幼儿教师进行儿童行为观察的现状与对策探析，教师对幼儿的观察记录用于教研、用于与家长的沟通、用于促进幼儿的成长起到重要的作用。3.通过幼儿园智能测评活动中幼儿和教师的表现，提出大力开展幼儿智能测评等相关活动对于教师了解幼儿已有经验十分有效。

（二）对观察法、访谈法等研究方法进行阐述

观察法是对幼儿以及教师的一日活动进行观察记录和整理，并挑选出属于教师对于幼儿已有经验了解的部分进行整合，便于后期论文编写工作的开展。跟踪观察幼儿在环境中的选择，同时记录其他参加者，并简要记录幼儿参与该活动的经历。

访谈法就是在与教师进行交流和在与幼儿交谈的过程中获取大量信息，对教师教学方式的适应性等进行了解。

时间采样法，指按10—15分钟的间隔完成对幼儿的简短叙事观察。

三、以某幼儿园幼儿已有经验情况为例

（一）研究对象

某幼儿园大班专任教师共7人，幼儿58名。研究对象的基本特征见表1。

表1 某幼儿园大班基本情况表

据表1，从幼儿性别来看，男生约占大班幼儿总数的69%，专任教师的平均教龄为2.57年。对此我对幼儿园的基本情况进行了调查，如表1发现学校内教师和幼儿的比例是7：58。这样的师幼比例严重制约了开展有效的教师对于幼儿已有经验详细了解活动的可能性。班容量过大，而教师比例小，这样矛盾的搭配直接影响了对于幼儿已有经验了解的质量。从表1中我们还可以发现，在专任教师队伍中，年轻的幼师比例小，这对于新的教学理念的推广也是有一定困难的。

（二）研究过程

观察对象是幼儿园的大班幼儿和教师，主要通过轶事记录法，观察大班幼儿与教师之间在进行已有经验获取活动的过程中，是否能够进行详细的记录、获取的经验能否对教师教学进行有效指导等。

进行访谈时，以教师为访谈主体，围绕如何组织开展对已有经验了解的活动、在组织活动的过程中是否进行专业性指导、在梳理已有经验的同时是否做到客观公正、对于已有经验获取后能否对教学进行有效指导等问题展开。

（三）研究结果与分析

1.观察随意，缺乏专业性。

对于幼儿已有经验的掌握，教师主要采取观察的方式，但实际观察过程相当随意，有的教师不能确定观察对象，针对性不强，只是无目的观察全体幼儿;有的教师只关注是否有违反纪律、威胁安全的情况，忽视对其他内容的了解。教师仅看到幼儿在做什么，却不仔细探索这动作背后的内容。对于幼儿园安排的定点观察时间，更多的是关注熟悉、感兴趣的内容及幼儿表面的行为，而不能捕捉到幼儿在活动中展现的已有经验。

2.梳理内容主观，缺乏准确性。

通过对幼儿教师观察记录当中梳理的幼儿已有经验内容的分析，发现较多主观臆断的语言，描述语言不客观。此外，不能完整记录幼儿的学习活动行为，对发生行为的过程、背景记录不全面，这样就不能有效地进行经验梳理，分析评价也就缺乏事实依据。如观察记录：“幼儿能够初步掌握识图方法，独立进行拼图活动。”这明显属于主观性的分析，而不是如何进行活动的、怎样进行拼图的、识图能力怎样。

3.记录形式化，浮于表面。

通过访谈得知，幼儿教师对幼儿已有经验的方式和目的并不了解。观察记录的分析浮于表面，只是简单地进行表现的总结，主要是为了应付幼儿园的检查，这样对于深入分析欠缺理论依据。有的教师表示对于幼儿的活动不能进行准确解读，并不能对幼儿学习的知识、已经掌握的经验进行有效判断，所以只能够进行细节记录。部分教师反映并不想进行记录，只是为了应付检查，每日的教学已经让他们疲于应付了。

四、结合现阶段的问题提出的改进措施

（一）教师树立科学观念

首先要认识到对幼儿已有经验掌握的重要性，从而树立教师对幼儿进行活动观察记录的责任感，科学的观念、正确的认知、高度的责任感才能够指导幼儿教师开展有效的对幼儿已有经验掌握的行动。对幼儿已有经验活动的观察记录不是作为应付检查的活动，而是对幼儿教学的一种探知。

（二）提高教师掌握幼儿已有经验的实践能力

教师很好地了解幼儿已有经验并有效梳理已逐渐成为教育者探索教学的主导形式，也是一个长期的教育实践过程，它为实现促进每个幼儿在不同水平上得到发展提供有效策略。有效梳理能力也是当今教育领域对教育工作者们能力的更新要求。

（三）建立对幼儿已有经验梳理的环境

建立梳理环境意在创造一个幼儿可以寻求探索的空间，并营造一个輕松氛围让幼儿有安全感和满足感。因为只有幼儿感受到被尊重的时候，他们与教师的互动才会相对融洽一些，这对建立幼儿与教师的信任有非常大的帮助。当教师取得幼儿的信任时，幼儿就会滔滔不绝地将他们的所思所想毫无顾忌地展现出来。当然，外在的设备也是必不可少的，比如相机、摄像机等，它们能捕捉一些画面，给教育者带来方便，也可以给幼儿提供一个回忆和重温故事的机会。

（四）正确运用观察与评估的教学方法

当教师以尊重幼儿、支持幼儿的心态观察幼儿时，可以观察到他们游戏和互动的丰富性。通过观察和评估，教师可以了解幼儿，知道他们掌握了什么和需要加强哪些方面的技能和知识，并利用这些信息来鉴定应为他们提供什么样的帮助、应该如何做互动，这些都与幼儿的能力和需求密切相关。详细、专心地观察，然后进行充分的评估，可以让教师完全走入幼儿的内心世界，了解他们想要表达的意义，以及他们在情感和道德上的需求和发展。这种动态的观察和评估方法使教师超越了规范性的发展期望和成果测量的概念，能够真正地看到幼儿个体的成长。教师只有观察幼儿、解读幼儿，才能发现幼儿的真正需求及最近发展区，并根据兴趣及最近发展区提供适宜的“支架”，促进和提升他们的学习与发展。

（五）掌握幼儿的兴趣点并加以引导

兴趣是幼儿的学习动机，了解幼儿的重要部分是观察他们对什么感兴趣、他们玩什么、他们和谁一起玩、哪些活动或主题吸引了他们，教师可以使用通过观察收集的信息，为幼儿提供感兴趣的游戏环境，支持幼儿学习和发展，发起与幼儿的需求紧密匹配的活动，这样既可以满足他们当前的需求和兴趣，又可以提供使他们能够从事扩大学习范围的活动和经验。在活动中，幼儿的需求和兴趣的发展与表现过程，也是教师梳理活动观察、有效提升幼儿已有经验的重要依据。

（责任编辑  左毓红）