小学科学新生命教育的观察学习探究

李熠星

摘要：我国《科学新课程标准》明确指出生命科学研究是建设小学生命科学基础课程的重要领域，提高小学生的社会科学素养和学科综合能力素养，提升小学生对自然生命的关爱热爱与激情、对自然环境的呵护保护之信心以及对人类自然生活充满生命激情。

关键词：生命科学教育;小学; STEM

前言

小学生命科学教学中常常渗透着各种生命知识教育，从了解植物、动物的基本生命规律知识和生存意识，到培养生物在这个自然界中求生存的基本技能、能力和实际行动。教师应充分结合学科自身实际特点，给小学生自身创造一个走出科学课堂、走进自然的契机，让小学生走进真实生活真实自然体验认识到自然界生命的存在价值。探究融合“新生命观察教育过程中的三大实验目标体系”进行小学科学生命观察教育实验活动，在活动中认识了解生命体、理解敬畏生命。逐渐深入渗透自然生命知识教育，让小学生充分体会自然生命现象和自然规律，领悟自然生命的存在价值，获得自然生存的基本技能和生存能力，保持一颗非常热爱自然生命、爱护自然环境、积极参与生活的好奇心。

1小学科学教育中融入生命教育的难点

生命健康教育活动就是引导学生在家庭教育和生命监护人的共同帮助下，通过一系列的生命知识活动传授和生命实例活动模拟，引导全体学生在正确认识健康生命、理解健康生命的一切重要性的知识基础上自觉自我地练习学会如何珍惜健康生命和学会热爱健康生命，并将这种学会珍惜和命的热爱精神传递社会给他人，进而由此引起对优质健康生命生活质量的不断追求和自我探索，对学生生存能力的不断培养和社会生命教育价值的不断提升。

2小学科学教育中融入生命教育意义

小学生在科学知识教育中不断融入科学生命力的教育理念是不断提升我国人民生命素养的重要教育手段。学生是未来和谐社会的有力建设者，是一个党和国家的美好前途的践行者。在小学阶段开展理想生命品质教育，有利于不断提高学生的理想生命教育意识，提升生命教育质量，激发梦想成才的人生志向，更有利于将整个中华民族坚韧不拔的生命品质精神传扬传承下去，培养小学生勇敢、自信、坚强的精神品格。小学生在科学知识教育中不断融入科学生命力的教育理念是适应现代科学社会的一个迫切要求。现代经济社会中的人文科学理念不断被冲击弱化，生命科学主题并未真正得到良好的培育发展。各种不良的文化因素影响充斥社会的各个角落甚至浸润至校园，不良消极的因素长期影响会造成思维形成中的学生使其道德素质思想和社会文化素质存在一定差距，甚至对自体生命缺少应有的个人尊重和自我敬畏，从而导致发生各种危害自我和他人人身生命安全的危害事件。同时，缺乏小学生命安全教育措施引发的严重校园自然伤害、意外事故等也会威胁学生们的人身安全。小学科学知识教育中充分融入科学生命力的教育理念是保证学生身心健康快乐成长的必要条件。现代网络社会由于物质精神生活的日益丰富，信息网络交流便捷，使小学生的道德心理成熟逐步提前，容易导致产生各种生理、心理和社会道德关系发展的不平衡不良现象。因此，需要积极主动引导广小学生通过科学正确理解人类生理、心理生命发展的基本规律，正确认识人类生命现象和正确理解人类生命的存在意义。

3小学科学教育中融入生命教育实践策略

3.1在科學教育的同时贯穿人文教育

科学的研究发展离不开社会中每个人的努力，在对学生进行科学知识的教授时，适时地补充讲述科学家们在探究科学时的艰辛与努力、刻苦与不懈，这样将人文科学性与社会人文性相有机结合的科学教育，不仅可以能够有效培养广小学生人文科学素养，同时也能够为学生人文科学修养的不断提升教育提供了便利。在学科教育中尽量选择与自然生命存在有关的自然科学知识内容，有利于不断提高广小学生对自然生命存在意义的正确认识，注意尽量避免纯粹和理性科学知识的重复传授。例如，观察植物课程就可以在进行户外观察后播放相关记录片，了解植物学家的坚毅，感受科学的严谨，激发对生命敬畏。

3.2注重学生实践和体验

生命科学的认知更要注重实验，运用科学技术推动认知的融合，注重科学知识系统讲授的同时强化动手能力，注重培养学生的体悟，增强学科与人文的共知。合理安排创设实验条件，引导学生自主准备实验材料、参与实验过程并将实验及结果还原于生活。这样的体验，于生活文化中把知、情、意、行融为一体，丰富学生的生命文化知识，提升其生命文化涵养。

3.3对不良事件积极预防和教师合理干预

只有体现教师自己对健康生命的尊重与珍惜，才能真正感染学生的健康心灵，使其真正懂得如何珍惜健康生命、热爱健康生命。教师在教学过程中不仅是知识的传授更是教学心得经验分享，这也是对学生良好的影响。生命安全教育需要特别关注每一个学生是否健康快乐成长，也同时应特别注意学生因伤害动植物给自身带来的伤害以及痛苦。同时也应当对学生成长危机及时进行科学的心理干预。

3.4结合社会和学生家庭进行生命意识培养

学校开展课程教学、知识文化灌输、综合心理实践教育活动等，在落实学校教育的要求也要通过组织安排家长进行家庭生命健康教育。建议家长在家庭日常生活中养成健康的心理生活习惯、积极的生活态度，创设接触自然、亲近生命的机会。利用学校社会力量资源，形成覆盖学校、家庭、社会的优势互补效应，为促进小学生生命教育的广泛传播和持续发展应用提供有力的社会支持。

3.5从课堂观察开始生命科学启蒙，认识生命现象

课程安排中，“植物生长观察课”观测期间，如校园周围有多种类树、草等植物，可以让学生户外直观观察了解，可以直接肉眼进行观察比较，还可利用电子光学图像放大镜等多种光学观察工具进行光学辅助。教学中可使用“一课一画”四位图进行记录，并可同时进行辅助观察、图纸处理和定期记录。以学校的某一棵树和花圃的某一株花为例，观察一棵树从整体到每个部分，从上到下的生长顺序。引导低年级学生可仔细观察几棵树在生长和伸展过程中树枝和树叶的变化，如树冠浓密稀疏、树干粗细、生长和树叶叶片的大小颜色等，同时也可以观察树下的蜗牛、蚂蚁及小草的状态。这样学生不仅准确地了解几棵树和草的生长形态，感知植物的生命周期，内蕴生机之神奇;同时也可以观察了解蜗牛和蚂蚁的基本生理结构特征强化对弱小生命体的认知与尊重，再引导学生用简洁的铅笔画语言来描述它们。通过多种简单方法，呈现出不同种类植物生命体的不同基本生理结构形式，以及它们的结构和表征特征。了解生命存在需要水分、阳光、空气和营养进而尊重生命。

4在生命科学探索中，学会生存技能

4.1探索动物适应环境的行为

具体教学过程中低年段学生主要是能了解一些动物的和人体生理，可以了解通过人的耳和眼、鼻、口和舌头来感知自己周围外界以及周围环境。中年段学生通过合作探究模拟实验活动，能了解并掌握动物如何通过四肢接触感知自己周围环境，例如：蜗牛的头部前肢触角、蚂蚁的蚁类头部前肢触角、金鱼的鱼类头部鳃和鳍、鸟的翼等感知环境变化。用毛巾等物模拟猫足肉垫作用，观察并思考猫足的特点跟猫的动作之间建立联系，激发学生生活中探究的好奇心。高年段学生通过各种生命活动探究结合动物活动和人体生理的学习能准确了解生命如何对周围外界环境的各种生理刺激产生并做出正常生理反应。了解并得知动物基本具有先天性和可学习性的行为，同时也有一种后天的可学习性探索性行为。从而使学生正确得知动物生命在适应自然环境的生长发育过程中，不断探索且快速适应自然环境生存激发产生各种基本技能。

在自然选择性的发育进化过程中，环境变化条件将会发生重大显性改变，生物体的基本生理结构形态及其生理结构也极有可能会随之随而发生重大显性改变，产生与之密切相应和相互适应的基本生理功能。了解到：如有些蛙类蝌蚪用蛙的鳃及肺进行混合呼吸，在水中单独活动生活，通过利用淡水蛙和变态蛙的繁殖方式发育为成蛙，用蛙的黑色角质皮肤和蛙的鳃及肺粘膜进行混合呼吸，在水中和蛙的海上以及陆地两种自然环境进行混合生活栖息，成为两栖动物。仿生物动植物的科学技术就是通过研究模仿某种野生动物或其他野生植物的某一基本生理结构或某些基本功能的应用特点，根据这些动植物科学应用原理通过科学发明创造新的动植物科学应用设备、工具和技术应用新的科技，创造一种完全适用于现代人类自然生产、学习和发展日常生活的先进动植物科学应用技术。学生可以直观了解的蜻蜓与直升机，青蛙与电子蛙眼、蝙蝠与监控雷达、蛋壳与人造蛋的建筑薄壳;间接了解海水稻种植等等。既让学生对于動物生命体适应环境有了清晰的了解，又对科技产生兴趣，从而建立起立足于生命教学中的科学大感观、大视野。甚至在小学阶段就明确生命体与STEM的内在联系，创建STEM理念并植根。

4.2深入探索自然植物、动物与自然环境之间一种相互依存的自然关系

探索植物之间相互依赖的自然关系，动物与自然环境原是大学生学习自然生态系统知识和研究的重点，是培养综合思维能力和提高生物科学知识思维活动能力的重要关键。新科学课程中，老师可带领学生一起制作植物生态瓶，探究植物、动物与生存环境。引导学生尝试自己所学，教师整合各种生物科学和自然环境知识，形成多种生物和自然环境的混合体。例如将小型金鱼，畜养在置放了藻类和水的玻璃罐中与阳光形成一种空气混合物生态系统。利用阳光和金鱼、植物对生态环境的影响，探索金鱼和其他水中生物对生态环境的直接影响。观察条鱼漂浮在水面上的跳跃次数，记录和分析金鱼、自然环境和其他生物之间的关系。类似这样的主题非常贴近小学生的日常生活，所以具有操作实践的可能。继而进一步强化学生科学认知：人类生物与自然环境、有机体与自然环境之间是相互依存，努力实现自然的可持续发展，保持自然的动态平衡。

4.3走进自然世界，感悟生命价值

课程前期开展STEM的任务知识学习，进行小学生物科学知识观察：在桑蚕科学知识课堂上引导学生的科学问题是什么，发展科学的任务表达问题学习。教师安排学生组成学习研究小组，将学生作为学习的主体，引导合作学习，确定学习研究的问题和解决方案，促进了科学生活观察的深入发展。学生的任务学习过程中，就有可能促进对科学生命存在价值的理解。由此学生会将生活中汲取的科学数学逻辑，物理、化学常识设定在解决问题的过程中并主动进行信息筛选。例如学生基于轮滑课的实践，就开始科学小组探讨，分析和讨论腿脚的力度、腰背支撑等，甚至分析如何满足不同身高的需求。讨论的的过程不必出定论，但验证的科学过程本身就是一粒种子。

开展小组活动，完善任务学习：确立校园周围植物年度观察和校园植物生态教育系列活动。由于西安市一年四季的特征较明显，开花植物的季节性突出。引导学生依据24节气时令变化观察物候，户外的观察发现：柳树生长是季节性节律中最显著的。柳芽在立春萌发，新叶在春分展开，柳絮在谷雨飘飞，柳条在夏日舒展，枯叶在冬天一片一片地落下。我们立足校园走出校园，联系家庭和社区，分享爱的本质，建立社会化的科学生命知识教育学习圈。开展各类自然生态动物观察知识教育实践活动，各种树木、昆虫、龟鳄、鸟鱼等均可落实实践。这样的活动不仅提升参与者的亲密合作还助于激发大家爱护自然环境、珍惜保护自然动物生命的意识。

5结语

综上所述，本文以我国小学生命科学教学中如何融入个人生命科学教育理念为研究主题，简要分析了个人生命科学教育在我国小学各个阶段的存在重要性和教学实践中的模式，并重点阐述了一些关于个人的生命教学理念反思，希望在今后的科学课程教育中不断提升自我认知，不断完善生命教育教学理念。

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[4]本刊记者.基于“儿童立场、生活维度、生命高度”教语文——访荆州市教育科学研究院教研员焦鹏程[J].小学语文教学，2021（06）：4-7.