高中语文阅读教学的有效策略

黄平平

摘要：近些年国家对学生教育的重视程度不断加深，要求他们成为学习的主体，通过自己的方式掌握相关知识点。对高中语文阅读教学来说，是培养学生观察现象、综合思考、系统整理等思维能力的阅读方式，是提升语文学科核心素养的必经之路。文章主要对高中语文高效阅读策略研究进行浅析。

关键词： 高中语文; 高效阅读; 策略

深化课程改革以来，我国语文教育的发展成效显著，对语文教学的探讨也逐渐深入。“有效教学”的提出，极大地改善了语文教学“少慢差费”的问题。但 是我们在关注课堂效率的同时，却忽视了课堂品质的提升。目前高中语文阅读教学“碎片化”“表面化”“形式化”“无重点化”问题突出。针对这样的现状，教师在高中语文阅读教学的过程中，应立足学生的现实学习情况，选择适合他们的教学模式进行讲课，使得学生在教师的帮助下，不断提高自身的语文核心素养。

一、高中语文阅读教学现状

（一） 教师对新教学理念领悟不足

教师在高中语文阅读教学的过程中，虽然会在课堂上引用一些新的教学方式，但是由于学生的听课时间紧张，教师为了给他们讲解更多的语文阅读技巧，通常不会给学生留下多余的时间让他们进行探讨学习，从而导致新的教学模式成了一种形式，没有将它们的优势充分发挥出来。与此同时，部分教师在使用新的教学方式时，经常会出现掌控不好课堂节奏的情况，导致活动时间过长，降低了他们的课堂学习效率。

（二） 学生的自学能力较差

对高中阶段的学生来说，他们在学习阅读的过程中，习惯依靠教师的讲解，掌握相应的做题技巧。当教师在课堂上有意引导他们进行阅读自学时，很多学生经常会出现不知道该如何保质高效完成教师的布置自学任务，阅读自学能力较差。再加上部分学习态度不端正的学生，在面对一些较难的学习任务时，通常会将这些任务推卸给语文阅读基础较好的学生，自己不能以积极的态度参与其中进行完成。

（三） 学生的听课兴趣较低

学生进入高中时期之后，需要掌握的课程类型增多，且知识点较为繁杂，学习压力较大。这样的现状导致他们在学习过程中，经常根据知识点的难易程度分配自身的学习时间和精力。对高中语文阅读学习来说，很多学生在学习的过程中主要以做题为主，当教师在课堂上给学生讲解相关的阅读技巧时，部分学生就会出现注意力不集中的情况，不能以积极的态度配合教师，听课兴趣较低。

二、高中语文高效阅读教学策略

（一）采用分组提问的教学方式，培养学生主动学习的意识

教师进行高中语文阅读教学时，可以采用分组提问的教学方式，促使班级全体学生都能积极参与到提问教学中来，使得他们在解决问题的过程中，培养自身的思考能力和分析能力，提升学生的主动学习意识。例如，在讲到“纪念刘和珍君”时，这节内容要求学生了解鲁迅的写作风格，理清文章思路，通过重点词语理解作者的思想感情。教师可以在高中语文阅读教学时，结合这节内容的教学目标，询问学生这篇文章主要讲述了什么内容？ 文章的结构是什么？ 主要是根据哪些字词进行划分等，當教师将问题制作好之后，可以将班级上的学生按照过去语文阅读考试成绩进行分组，在分组的过程中，将语文阅读基础优秀的学生和语文阅读基础一般的学生组织到一起，促使他们在解决问题的过程中，相互取长补短，提升他们的语文学习能力。在教师将班级上的学生分好队伍时，可以将前面制定的问题，均匀分布给每个小组，在分布问题的过程中，尽量给每个小组都安排一些难易程度不一样的问题，这样可以引导语文基础一般的学生主动参与进来。为了防止学生在解决问题时，出现不能准确把握自学内容的情况时，教师可以在他们交流的过程中，到不同小组进行引导，使得学生在教师的引导中，明确自身解决问题的方向。

（二） 利用朗读竞赛的方式，提高学生的理解能力

教师可以在高中语文阅读教学的过程中，利用分队朗读竞赛的方式，促使学生在朗读的过程中，通过字词的变化，分析作者的思想感情，总结文章的脉络变化，提升学生的语文阅读理解能力。例 如，在讲到《囚绿记》时，这篇文章内容故事较长，段落较多，教师可以按照段落的形式进行划分，然后让班级上的学生自由挑选想要朗读的内容，将挑选相同内容的学生组织成一个集体，然后在课堂上给学生留下一部分朗读训练的时间，促使他们在训练的过程中，锻炼集体的朗读默契程度。

（三） 使用多媒体教学的方式，增强学生的语文综合能力

以往教师在高中语文阅读教学的过程中，也会利用多媒体给学生讲解相关的文章内容。但是在采用多媒体教学的方式时，主要以展示文章知识为主，没有结合多媒体中的内容进行二次教学，导致多媒体的讲课方式成了一种形式。为了在高中语文阅读教学中，充分发挥多媒体的优势，满足学生的阅读认识需求，教师可以师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的角色，针对多媒体中的内容进行讲课。这样可以促使他们在讲课的过程中，有序提升自身的语文学科素养。例如，在讲到《边城》时，教师可以在网络上搜索沈从文人生经历的相关视频，促使学生在观看视频的过程中，提升自身对沈从文的印象。在学生观看结束之后，教师可以将文章按照段落的形式分成不同的部分，采用前面分组的规则，让他们在自己的小组中结合视频，通过交流和翻阅课本的方式，制定相应的讲课内容。当学生交流结束之后，教师可以让每个小组派遣相应的学生，轮番在课堂上结合视频进行讲课，教师站在学生的角度进行询问，促使他们在回答的过程中，不断训练自身的课堂反应能力，增强他们的语文综合能力，提升学生的语文学科素养。

结语：

综上所述，在核心素养的背景下，教师进行高中语文阅读教学的过程中，应对学生的阅读基础进行系统分析，采用多样的方式引导，促使他们在教师的带领下，不断增强自身的语文核心素养。

参考文献：

[1]王超. 核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.

[2]夏红梅. 高中语文阅读教学中思维品质培养研究[D].南京师范大学，2017.

[3]丁红平. 高中语文阅读教学评价研究[D].广西师范大学，2014.