浅析激励教育在初中语文教学中的应用

王栋

摘要：初中语文教学中人文性、工具性与社会性的特性使语文教学对激励学生进步拥有得天独厚的优势， 激励教育也成为初中语文教学中不可忽视的教学责任。加之， 初中学生因个体特性， 在相同的教学环境与教学方法下学习成绩各有优劣。因此， 教师在初中语文教学中不仅要关注教学活动， 同时针对学生学习现状和学生个体差异， 积极探索激励性教育方法， 使优秀的学生更优秀， 使后进生在激励性教育中得到进步。因此， 本文将对如何在初中语文教学中实施激励教育进行探索。

关键词：初中语文;激励教育;教师;学生

引言

习总书记曾强调：“一个人遇到好老师是人生的幸运， 一个学校拥有好老师是学校的光荣， 一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”那么， 如何做一名好老师呢？好老师需要学会激发学生的内动力， 笔者结合自己多年的从教经验， 谈谈激励教育在初中语文教学中的针对性运用。

一、言语激励，培养学习的自信心

初中生年纪尚小，但是思维却异常活跃，尤其是在学习新知识或者接受新鲜事物方面的效率非常高。如果可以有效激励学生，那么就可以持续性开发学生的潜能，所以教师需要扮演好学生人生领路者、潜能开发主体等教育角色。而言语激励是一种最直接的激励教育形式，即要结合语文课堂教学中每个学生的听课情况、学习情况、个性发展情况以及日常行为等实际情况，采用激励性语言来对学生进行鼓励或表扬，以此更好地培养学生学习的自信心。

例如，在学习《背影》这篇文章时，可以首先指导全班学生对这篇文章的作者——鲁迅的个人生平与文章写作背景等相关信息进行调查与了解，之后再组织他们采取朗读的方式阅读这篇文章。在学生进行有声朗读期间，要注意仔细观察每个学生的朗读状态，包括是否声音洪亮、是否饱含感情进行朗读等。在学生朗读完毕后，可以及时表扬班级中刚才认真朗读文章的学生，如可以说：“刚才××同学朗读得非常好，他（她）不仅发音标准、声音洪亮，而且在朗读文章的过程中充分融入了自己的思想感情，大家一定要好好向他（她）学习啊！”这个直接的言语激励方式，不仅可以增强这名受表扬学生的学习自信心，同时也可以为班级中其他学生树立良好的学习榜样，从而发挥激励全班学生的作用。

此外，在平时运用言语激励学生过程中，首先要注意激励的及时性。其次要注意激励的原则性，当学生的表现乏善可陈时，不要为了激励而激励，否者将给学生带来误导。再次要注意激励的对象性，要注意有侧重地选择班级中那些性格内向、不善于表达自己的学生作为激励的重点对象，保证可以运用言语激励方式使他们切实体会到语文知识学习的乐趣所在，逐步培养他们的自信心。最后，激励要明确、具体，明确的告知学生他好在哪里、为什么好，这样做更能激发学生的积极性，对学生的发展更具指向性和目标性。

二、形体激励，调动学习的积极性

赞美犹如一束照亮内心的阳光，明亮而温暖，可以温暖学生冰封的内心，使他们可以敞开胸怀，拥抱自己的生活。赞美不但可以运用言语进行表达，而且可以借助一些无形的语言进行表达，即借助各种形体动作或者表情等来表达自己的赞美之情。因此，在平时的语文课堂教学中，教师可以灵活地运用形体动作或者表情等无声地激励学生，保证他们可以在整堂课上始终保持认真听课的学习状态，这对提升课堂教学效率有很大帮助。

例如，在上课期间，可以通过“点头”“鼓掌”等形体动作，或者“微笑”“皱眉”等表情刺激班级全体学生的视觉神经，有效地激活他们的学习思维。比如，在学习《沁园春·雪》时，可以在示范朗读这篇文章期间灵活运用形体动作与眼神来表达自己对作者崇高的敬意，在为学生演示朗读之后，可以让他们主动模仿刚才教师的眼神与肢体动作，这样可以有效激励学生带着感情去朗读。在朗读完毕后，可以采取小组合作学习模式指导他们在小组中认真思考“这篇文章主要描写了什么？主要是为了表达什么？”这些问题。在学生积极沟通一段时间后可以鼓励各个小组选出一名代表发言，其间要注意利用“微笑”，配合肯定、赞许的目光或点头、竖大拇指等动作来鼓励、肯定他们，保证可以借此激励他们积极思考、勇于回答问题，大大提高他们学习的积极性。

三、评价激励，提高学习的有效性

评价是初中语文課堂教学的指挥棒，不仅可以帮助学生查漏补缺，提高学生的整体学习效果，还可以帮助教师明确课程教学的不足之处，之后可以及时制定更为完善的课程教学方案，改善课程教学效果。因此，在语文教学中融入激励教育的同时要紧密结合教学评价活动，力求可以借助评价激励方式进一步激发初中生学习语文知识的兴趣，帮助学生彼此之间取长补短，不断改善自身的语文知识学习效果。但是在激励学生期间，要注意在做到态度亲和的同时，语调要保持适中，语气要保持温柔，避免言辞过于犀利或生硬，否则也会直接影响激励的效果。

例如，在《皇帝的新装》的教学中，为了激发学生对课程知识的学习兴趣，可以采取角色扮演法这种趣味教学模式开展授课，即将班级学生划分成若干小组。然后让各个小组中的学生分别扮演“大臣”“皇帝”“裁缝”等角色，并按照小组讨论之后的剧本来表演相应的故事。在各个小组表演完毕之后，教师可以及时采取小组合作评价和小组成员互评相结合的方式，鼓励学生思考哪个小组表现得更好以及自己表演中存在的问题。在这个过程中，教师要善于借助语言鼓励的方式鼓励那些还有待改进的学生，如“这是你的第一次表演，做得已经非常棒了”“老师相信你下次可以做得更好”等。与此同时，也要及时表扬那些表演比较好的小组与学生，如“你本次的表演非常棒”“你做得真是太好了！能不能跟班级其他学生交流下你表演的心得体会”等，以此来展现自己对学生真诚的赞美之心，保证可以借助有效激励来完善教学评价机制，助力全体学生都在上课中有所收获。

结语

总之，激励教育是培养学生学习语文知识自信心，提高他们学习积极性与有效性的一个重要的教学模式。在初中语文教学中融入激励教育模式，可以结合教学目标及内容，灵活选用言语激励、形体激励、评价激励等多元化的激励方式，帮助学生查漏补缺，不断提升他们的学习效率。

参考文献：

[1]周慧. 初中语文课堂教学激励策略研究[D].赣南师范大学，2016.