创生活情境

陈安

摘要：随着我国教育教学不断改革与发展，教育领域对小学道德与法治教学的重视程度越来越高。我国社会经济日益发展，懂法、守法成为当前每一个公民必不可少的知识模块，这就需要从小抓起，培养正确的法治观念和道德教育。在小学道德与法治教学中，让学生能够认识到法治在日常生活中的重要性，在教学期间有很多知识点都涉及到一些案例，这些案例恰恰从日常生活中所获取，为教育教学提供了很大的帮助。这就需要教师积极引导，借助生活化教学为学生们普法、知法，让生活元素流淌在课堂中，将所学知识运用在生活中，帮助学生解决实际问题。基于此，本文主要对创生活情境——小学道德与法治教学中的实践研究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：生活情境;小学道德与法治;实践研究

道德与法治教学对于小学生而言属于启蒙阶段，有助于小学生思想道德建设的构成，树立正确的思想价值观、道德观等。在实际教学活动中，教师应当给予真切地指导，培养学生的思想观念以及师生之间、生生之间和谐相处、交际交往的能力，不仅要学习书本上的教学内容，还要参与更多的实践活动。教师要创设与生活息息相关的教学情境，以生活为伴，让学生在学习过程中便于理解和掌握，能够体会学以致用的道理，通过亲身体验能够直接了解理论知识的内涵，学会道德与法治的真谛。生活情境能够让学生积极主动参与到课堂互动中，以學生的方式来理解道德与法治相关知识，为今后的学习之路奠定扎实的基础。

一、生活化教学在小学道德与法治教学中的应用意义

（一）学习体验

小学生步入学习生涯后，这是一个漫长的过程，在学习中离不开学习行为和学习体验，这也是提高知识内化的有效途径。在以往教学活动中，由于受应试思想的束缚，以教师为中心、以教材为中心的教学模式中，部分教师会对照书本中的内容照本宣科，涉及到的案例、例题也仅限于书本之中，导致学生在学习过程中始终处于被动学习的状态，并没有获得太多的体验感。但是，生活化教学的运用，能够使课堂教学有显著的提升，教师将所学知识与学生的实际生活自然衔接，使学生能够将知识活学活用，通过理论知识联系生活经验，借助生活经验验证理论知识，使课堂教学更加灵活、多样，更加生动趣味，获得更多的体验感。

（二）知识内化

小学生的认知水平还处于成长、发展的时期，需要教师在课堂上不断激发和挖掘，但是在实际教学过程中经常以形象化思维呈现，这也是作为小学生难以接受纯粹的理论知识的原因之一。因此，生活化教学化解这一难题，将理论与实践相互融合，实现理实一体化教学，为学生创设与教学内容相关的生活场景，让他们亲自去感知、感悟，认识道德与法治在生活中的重要性，从而提升学生知识内化的效率。

（三）参与实践

有句话说的非常好，纸上得来终觉浅。在教育教学中不能一味地只追求与课本内容和理论知识，这样容易让学生的思维萎缩、定型，一定要积极参与实践，实践出真知，通过实践经验才能获得更好的实践能力。在教学活动中，教师运用生活化教学能够锻炼学生的实践能力，积极创设生活化情境，引导学生参与到生活实践中，帮助学生积累更多的生活经验。

二、生活化教学在小学道德与法治教学中实践研究

（一）开展生活化实践活动

小学生正处于身心健康、生长发育的关键时期，对外界事物以及学习中的知识点有很难理解和掌握的地方，难以用正确的方式接受。在小学道德与法治课程中，学习的内容比较严谨、抽象，教师通过创设生活情境，能够使枯燥单调的内容变得生动有趣，从兴趣来激发学生的学习动力，使教学内容更加丰富、更加生活化，以此提高学生学习的积极性。作为道法教师，应当积极开展生活化实践活动，让学生们能够融入生活、了解生活、热爱生活，从而能够形成一条完成的知识体系。

例如，在学习《干点家务活》这一知识点时，教师可以为学生布置学习任务，让学生共同参与到生活实践中去，利用课下时间帮助父母做一些力所能及的家务劳动，深知自己作为家庭中的一名成员，有义务和责任帮助家长分担家务，同时也是对父母表达爱的一种方式。教师可以对学生进行引导，帮助学生建立劳动意识，让学生们不仅要参与到家庭劳动中，还要开展家务活竞赛的活动，看看这一周的时间内，哪位学生做的家务活最多、质量最高，最后还要让家长积极配合学校布置的工作，在一周后对自己的孩子进行评价。为了能够证实学生们参与劳动，在家庭劳动过程中家长可以为孩子拍摄照片，等到再上课的时候，让学生在课堂上展示自己的劳动照片，将学生的日常生活融入到教材之中，激发学生的心灵深处，真正体会到劳动带来的快乐。

（二）实践教学促能力提升

在素质教育的今天，教师要摒弃传统教学理念，开展多元化、个性化的教学情境，结合课本内容和学生的兴趣方向，创设出活灵活现的课堂氛围，让学生在轻松欢快的学习环境下，学生会达到一个兴奋状态，接受知识的能力和思维方式会大大提高。在情境教学中，学生能够很直观的亲自体验，会有一种身临其境的感觉，给学生带来不一样的教学环境，让学生从此对道德与法治课有所期待，发自内心的喜欢上这堂课，并且能够积极主动的探索知识，发现其中的奥秘和乐趣。

例如，在学习《变废为宝有妙招》这一节内容时，这节知识点主要让学生能够了解到垃圾在我们日常生活中带来的污染问题，垃圾日益暴涨的现状分析，了解在众多垃圾中有一部分垃圾是可以回收再次利用的，树立学生保护环境的思想意识。教师为了能够让学生获得真实感受，对所学知识能够深入理解，在教学活动中利用多媒体设备为学生进行规划设计，将垃圾进行合理分类，如何清理垃圾，哪些垃圾是可以回收再利用的等内容做了详细的解释。这时，教师拿来一些生活中可回收的垃圾，让学生们进行手工制作，将生活中的小垃圾能够变废为宝，其中包括：牛奶盒、废旧纸箱、瓶盖、橘子皮等，学生们看后状态非常兴奋，积极踊跃地参与其中。教师安排学生以小组合作的形式来进行手工制作，学生们突发奇想，发挥想象力和创造力，在手工制作的过程中，教师还不断引导，让学生们回答关于垃圾分类、垃圾危害等内容，学生们热火朝天地落实学习任务。

三、结语

综上所述，在小学道德与法治教学中创设生活化情境，能够让学生获得真实的情感体验和认知感受。这就需要教师积极开展生活化教学活动，让学生能够共同参与生活实践，树立良好的法治观念和思想品质，培养学生生活实践能力和自主学习探究能力，促进学生的综合性发展，真正实现教学与生活实践相结合的教学目标。

参考文献：

[1]林晓娜.小学道德与法治课生活化教学的探索与实践[J].新课程，2021（30）：199.

[2]马赟.让小学生在生活体验中学习道德与法治课程[J].青海教育，2021（Z2）：63.