浅谈参与式教学法在《生命·生态·安全》课程教学中的运用

周莉

摘要：《生命·生态·安全》这一新课程理念指导下的教学，更应大力引导儿童自主学习、合作学习、探究学习，为儿童创造一个愉快、轻松、自由、自信的学习环境。本文从参与式教学的角度探讨了《生命·生态·安全》课程教学法的应用。

关键词：参与式教学法;《生命·生态·安全》课程;教学

1 引言

21世纪，随着教育的不断发展，传统教学的弊端也日益暴露，在近七年的发展中，参与式教学方法得到了广泛的探讨，能有效地调动人们的积极性。要培养德才兼备的建设型人才，要不断提高学生的参与意识，有条不紊地通过每一年级，《生命·生态·安全》课程强调生命生态安全要立足于学生的生命体验，与社会生活紧密联系，促进了实践课程的健康成长。这门课程注重学生综合运用知识，提倡体验学习。对于学生而言，知识和经验来自实践活动，无论教学多么精彩、生动、明晰，都无法替代学生获得自主知识和经验。在教学活动中，学生能够产生相应的心理体验，获取知识，产生积极影响，达到预期的教学目标。

2《生命·生态·安全》课程参与式教学的特点

《生活、生态与安全》课程应用参与式教学的特点，既有《生命·生态·安全》课程的特色，又有参与式教学的特点，具体概括为开放性、创造性、主体性和合作性。

2.1开放性

“开放性”是指在《生命·生态·安全》课程的教学过程中，根据课程标准和学生的需要，为学生提供发挥自我的平台，让学生有展示自我的空间和机会。参与性课堂教学实质上是开放的教学课堂，其开放性特征贯穿于参与式教学的全过程。第一，教学目的是开放的。参与性教学目标并不是完全固定的，它只规定了一种最低要求，即教师可以根据学生接受知识的能力和课程的紧迫性适当提高教学目标。教学内容的开放性;参与式教学不仅局限于教科书知识，还能不断拓展学生的视野，丰富学生的知识储备，只要与学习内容相联系，就可作为课堂教学内容，并且以开放的方式，使学生在学习过程中获得知识储备。小组合作、角色扮演、社会实践等多种教学形式，根据不同的学习内容与环境，选择适合的教学形式，使学生最大限度地参与到教学活动中去，通过学习小组、角色扮演、社会实践等多种教学形式，在教学过程中，教师评价也是开放的。参与性教学不仅是对学习成绩的评价，更是教师根据每个学生的差异来评价差异。

2.2创造性

伴随着新课程改革的不断推进，生命、生态与安全课程的创新日益重要。《生命·生態·安全》课程参与式教学的创新主要体现在参与式教学的形式和学生创新能力的培养上。首先，参与式教学有利于提高学生的学习积极性，对教学方法的使用可以无限制地使用，根据教学活动的目的、内容、环境等因素，创造出适合学生的学习场景，并根据学生的智能、个性特点，设计有针对性的教学形式。参与式教学的一项任务就是激发学生的自信心，参与式教学目标的多样化为培养学生的发散思维提供了广阔的空间，灵活的教学方法是培养学生创新能力的重要手段，开放的教学内容为培养学生创新意识提供了强有力的保证。《生命·生态·安全》课程的课堂，教师要不拘泥于学生的思维，而要鼓励学生提问、发表意见、传播思想、解放天性、鼓励学生体验、满足学生的好奇心和求知欲，为培养学生的创新能力保驾护航。

3《生命·生态·安全》课程参与式教学的优化策略

3.1加强学生在教学中生命安全意识的培养

生活教育是素质教育的重要内容，是提高学生综合素质的重要因素。当今时代，年轻人对生活的冷漠愈来愈强烈，对生命的价值和爱越来越缺乏。通过教育，让学生更珍惜生命，不要轻易放弃生命。为此，在教学工作中，教师应采取针对性的教学方法，对学生进行生命教育，使学生走得更远。例如，在学习生活这一教学内容的时候，能够认识到学生对生活的重要性，只有正确认识生活，才能使学生正确判断生命的意识，才能正确认识生命，了解生命的价值。通过介绍贝多芬的音乐，使学生对贝多芬的故事有了更深刻的认识，使学生更好地认识到生命的意义，正确认识生命的价值。在此基础上，教师可以开展体验活动，让学生更好地体验生活，使学生更好地了解生命的存在和意义，更好地思考人生的内在问题。使学生体验：如果生活中没有数字“1”，数量为零就没有意义，教师应引导学生更深刻地思考生命的意义，人选择死亡，死后还能回来吗？透过这一直观的问题，让学生思考，提高学生珍惜生命的意识，让学生热爱生命，让学生更加珍惜生命，感受生活，让学生正确地认识生活。

3.2运用情景设定教学技巧

了解课程内容后，教师可以在教学内容上进行相关展示，然后通过展示，给学生留下深刻的印象，让学生认识到生命安全知识与技能之间的密切关系，教师应让学生有完整的认知知识，进行安全知识的竞赛，让所有的学生都参与，创造良好的环境，避免传统的竞赛，要让所有学生都参与，然后让学生对所学的知识内容有坚实的印象，然后再通过场景展示改变书中的案例，向学生展示如何逃离各种灾难。举例来说，火灾后如何逃生，如何自救，教师要求学生表演课本时的情景，找棉布，最好是毛巾，但如果没有毛巾，可以用棉布浸湿，把布或衣服浸在水里，遮住口鼻，避免吸入引起肺部呼吸困难，然后向前蹲下，寻找出口，迅速逃离。教师将学生分组，要求选手进行一次消防逃生演练，这是一套逃生次序好、速度快、标准最高的练习，老师要求学生参与活动，能更好的体验每一动作，让学生在紧急情况下迅速逃生，其他同龄人应加以观察评估，使学生具备良好的自救避难能力。

4 结束语

小学《生命·生态·安全》课程教学中，往往存在忽视学生动态意识、不为学生活动创造时空条件等弊端，明显有悖于新课标倡导的理念与精神。因此，在课堂教学中促进学生的有效发展，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的世界。参与性教学作为一种有效地激发学生学习兴趣的教学方法，不仅能提高学生的学习效果和学习能力，还能优化教师的教学结构，使教师的教学更具科学性。为此，在小学引入《生命·生态·安全》课程参与式教学法，可使学生充分认识到生命、健康、安全的重要性，培养学生的安全意识，对学生的学习、生活起到重要作用。

参考文献：

[1]吴露虹. 参与式教学在《生命·生态·安全》课程中的运用[J]. 教育.

[2]张薇. 参与式教学及其在《薪酬管理》课程教学中的运用[J]. 神州（27期）：99-99.

[3]官萍. 情境教学法在小学《生命·生态·安全》课堂中的应用[J]. 读天下（综合）， 2020（7）：0045-0045.