统编教材单元导语的教学策略

严卫强

统编教材从三年级开始安排了单元导语专页，主要由人文主题、语文要素条目和插图构成。对于单元页的内容，教师如何组织学生进行研读，从中找到本单元教与学的内容、目标、方法，关键的任务是要明白编者体现在单元导语中的意图。

一、抓住关键词语

人文主题出现在单元导语中的首要位置，突出语文学科的教育功能。在单元导语中，人文主题的表达看上去多是一段或一句精练优美的话，有名人名言，有古诗名句，更多的是编者对单元主题的概括。从内容和形式来看，人文主题在语言表达上没有一定之规，教师在引导学生理解它时，既需要因文而异，寻找多样的理解路径，又需要找到管用的策略——抓住关键词进行解读。

比如，三年级下册第二单元，出现在单元页上端的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”。首先，教师引導学生理解句子的基本意思——这是一个比喻句，把寓言比作镜子，只是这面镜子要照的是生活中的种种现象；其次，教师需要引导学生理解句子的含义，那就是寓言是取材于人们的日常生活，是生活的写照，却揭示了深刻的道理，也就是能够照出生活背后的东西来；接下来，教师让学生尝试从语言表达中抓住关键词语，学生很容易找出“寓言”“镜子”，而且“镜子”有反映事物本质的寓意；最后，教师引导学生搞清楚本单元的人文主题——学习寓言，理解寓意。

二、落实语文要素

在单元内精读课文的课后练习（略读课文为课前导语）与交流平台中，统编教材的编者落实了单元语文要素的学习要求。因此，教师要认真研读课后练习的要求，找出课后练习与单元语文要素的对接点，体会编者通过课后练习训练语文要素的意图。

比如，《桂花雨》这篇课文所在单元的语文要素中指向阅读方面的目标有“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。编者在《桂花雨》的课后练习中安排的三道练习题，从不同侧面对接单元语文要素的学习目标：一是“说说桂花给‘我带来了哪些美好的回忆”，指向“我”在与桂花有关的回忆中抒发美好的感情；二是“读下面的句子，体会其中蕴含的感情”，给出的两个句子，正是故乡的桂花留在“我”心中的美好印象，抒发的是“我”对童年与故乡的眷念之情；三是“联系下面的‘阅读链接，说说‘这里的桂花……比不上家乡院子里的桂花这句话的含义”，指向的是母亲对故乡与桂花的思念之情。

三、灵活运用插图

单元导语页中的插图内容容易被教师忽视，主要是因为这一插图是针对整个单元而言的，不像每篇课文中的插图，可以找到具体的教学指向。实际上，对于单元页中的插图，教师也需要思考编者的意图：为什么要安排这样的插图？弄明白这个问题，单元页插图的教学指向也就变得清楚了。

比如，五年级上册第七单元的单元页插图，主要由四枚书签构成，书签既不是机械地排列，又不是无序地叠放；四枚书签依序呈现，互有藏露，这样的画面带给人的感觉就是静中显动，这与本单元语文要素学习的目标相符。此外，四枚书签分别体现春夏秋冬的景色，与单元人文主题“四时景色皆成趣”相匹配。在教学中，教师可以适时指导学生选择一枚书签上的景色，仔细观察，看看哪些是静态的，哪些是动态的，然后发挥想象，用文字写下来。这样就把单元页的插图与整个单元的教学有机地联系在一起了。

总之，统编教材在每单元首页安排的单元导语，是教师必须重视的内容之一，教师从中不仅可以明确编者的意图所在，而且可以找到教学的方向。