走进文本，读写结合

吴旭

“阅读是吸收，写作是倾吐。”一直以来，阅读与写作之间的关系都是教育研究的重点。在教学中，教师应充分挖掘课本资源，寻找读写结合的落脚点，引导学生深入阅读文本，在读写结合中实现综合发展。

一、提炼写作方法

经典的文章中不仅包含丰富的情感，也有许多经典的表现手法。教师在读写结合教学设计中可以提炼其中的写作方法，为学生自主写作打好基础。

比如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师直接导入课题，抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，帮助学生理解课文的内容——到底是什么精彩极了，又是什么糟糕透了，以此激发学生的探究欲望。然后，教师结合本册同类课文的教法，引导学生思考：父亲和母亲对巴迪的诗分别有什么看法？为什么会有不同的看法？学生以小组合作的方式，展开讨论。为了感受父母之爱，教师引导学生抓关键句，在读的过程中感受不同人物的心情，分析人物的性格特点。接下来，教师可以紧扣单元训练要点，设置一个小练笔，要求学生仿照文本内容，对人物的语言、心理、动作等细节进行描写。课后，教师对学生的课堂练笔进行评价，帮助学生掌握人物细节描写的方法。

二、抓住体裁特点

语文教材中包含着诗歌、小说、散文、童话、神话等体裁，这些体裁各具特点，在启发学生读写结合方面也各具优势。例如，古诗词语言精练，情感饱满，意蕴深远，教师可以启发学生展开自己的想象，对古诗进行扩写，更加细致地描绘诗词的情境。

比如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的阅读指导中，教师先引导学生解读诗的含义，理解诗中的离别之情；接着，教师设计读写结合练笔活动，要求学生根据对诗的理解进行扩写、改写，用现代语言展现诗的内容与情感。有的学生通过李白与孟浩然的对话来描绘离别场景；有的学生通过景物描写表达诗中的情感；有的学生则以读后感的方式对诗歌进行鉴赏……这样的写作活动，激发了学生的表达欲望，让学生从特殊的文本体裁中挖掘信息，融入自己的想象，進而深入解读诗歌，欣赏诗歌的意境美，进一步体会诗歌的情感内涵。

三、把握留白空间

小学生思维活跃，想象力丰富，在阅读课文时常常会浮想联翩。针对这一特点，教师在阅读指导中，可以利用文本中的留白启发学生展开丰富的想象，描绘文字中隐含的画面和塑造鲜活的形象。由此可见，填补“留白”，读写结合，有利于打开学生习作的思路。

比如，《宝葫芦的秘密》这篇童话本身就充满了想象力，同时文本中还留下了许多可供学生想象的空间。因此，教师在引导学生阅读文本后，根据文本中的留白设计编创活动：从“我”很小的时候起，到“我”十来岁，奶奶讲了很多关于宝葫芦的故事。课文中对这些故事都是一笔带过。请你选择其中的一个，根据已有内容进行创编，大胆想象其中的奇妙情节。为激发学生的想象，教师给出了几个提示：“我”得到宝葫芦的曲折过程，都遇见了谁？“我”在使用宝葫芦的过程中发生了哪些奇妙的故事？“我”得到宝葫芦之后心情如何？为什么会出现这种情况？这样的教学设计，既还原了课文语言所描绘的情境，又调动了学生读写结合的积极性。

总之，在教学中，教师要灵活地将阅读与写作融为一体，帮助学生在想象中走进文本，掌握其中的写作技巧，丰富自己的语言储备，体会作者的真挚情感。在读写结合练笔活动中，学生才能有感而发，自觉调动语言积累，提高语文综合素养。