体验式学习方法的实施策略

宋青青

体验式学习，是指学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情境或场合，以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件，从而获得某种知识、技能、情感，进而影响其态度、价值观。在教学中，教师通过创设情境、角色互换等教学设计，让学生都经历语文学习的过程，学到新知识，形成新体验。

一、形成体验

好词佳句的积累属于语言材料积累的一个方面，语言材料的积累包括但不限于识字写字。学生掌握最基本的字、词，积累大量的词汇，很明显这一类积累关注的是量上的指标。学生积累好词佳句，指向的是一种质的表述。

比如，《荷花》这篇课文第二自然段中描写荷花开放的三种样子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这样的语言表达，充分体现了作者的语言表达技巧，值得学生学习。那么，学生在熟读、背诵这个自然段之后，教师通常是让学生进行仿写。在仿写前，教师可以让学生想一想：如果你是作者，看到这些荷花开放的不同样子，喜欢用怎样的“顺序”来表达？学生有了亲身体验的机会，在“顺序”这一关键词的指引下，围绕表达顺序进行思考，获得了属于自己的经验：要么先写花骨朵，后写全开的花；要么先写全开的花，后写花骨朵。

二、感悟体验

语文学习需要培养学生各方面的学习能力，自主学习能力是一项关键能力，学生能够进行自主学习，才是真正学会了学习。听说读写作为学生学习语言文字运用的实践活动，都需要学生在学习中通过对文本语言来一番揣摩、推敲，甚至进行咬文嚼字，才能够在仔细品析中对作者的思想感情有所体验。

比如，教学《天窗》一课时，在学生读好课文的基础上，教师可以引导学生提问：“再读一遍，你想读懂什么？”教师梳理学生汇报的自主学习感悟，找出其中的关键问题或重点、难点内容——“小小的天窗是你唯一的慰藉”，这里为什么用“你”？教师引导学生深入研读文本，自主揣摩、推敲、探究，学生终于明白了：其一，“你”不仅是指关在黑屋子里的孩子们，也是指作者和读者；其二，用“你”进行表述，比用“孩子们”进行表述，带给读者的感觉很不一样，如果是“孩子们”的“唯一的慰藉”，是以第三人称表达的，似乎很客观，孩子们被关在黑屋子的那种感受、心理就得不到体现。这就是学生在自主学习中追求的那种独特体验。

三、延伸体验

学生的体验式学习过程，是一个循环递进的过程：学习—体验—提升—积累—新的学习。这个过程，也是不断进步和发展的过程。值得注意的是，学生的体验式学习，离不开教师有效评价的适时介入，学生才能将亲身体验提升为学习经验。

比如，《父爱之舟》这篇课文主要是作者借助梦境回忆父亲在送“我”读书这件事上的难忘场景：吃豆腐脑、背“我”上学、凑学费、节省路费、缝补棉被等，充分体现了父爱的慈祥。为了体验这样的父爱，一位教师抓住“第一次真正心酸的哭”这一“人生道路中品尝到的新滋味”，组织学生进行体验学习：一是品读文中的“哭”的“新滋味”是什么，放在“人生道路中”进行体验，会有什么不一样的感覺；二是联系自己的生活实际，理解父爱或母爱的细节。当学生在交流自己的体验时，教师需要引导学生进行评价，看看哪些体验切合文章的感情表达，哪些体验偏离了文章的情感表达，从而使学生借助课文学习，能够从新的角度去理解父母的爱。

总之，在体验式学习中，学生敢于尝试，勇于探索，互相交流，互相评价，能有效地提升语文综合素养。