一对一数字化学习方式下的小学数学复习课

丁国慧

摘  要 “一对一”数字化学习方式真正做到以学生为主体，教师成为课堂的组织者和引导者，为学生更加充分、深入地学习提供保障。将“一对一”数字化学习方式运用到小学数学复习课中，并对此作出相关探索研究。

关键词 “一对一”数字化学习;小学数学复习课;电子书包;微课;思维导图

中图分类号：G623.5    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）15-0115-02

0  前言

子曰：“温故而知新”。在学习过程中，复习是十分必要的，尤其是在小学数学教学中，有效的复习可以帮助学生查漏补缺、巩固应用，解决似懂非懂的问题。但一直以来，一些教师在小学数学復习课中都不得其法。“一对一”数字化学习方式可帮助教师攻克复习课教学难关，帮助学生更加深入、更加自主、更加具有针对性地复习。

1  “一对一”数字化学习方式的含义和价值

1.1  “一对一”数字化学习方式的含义

数字化学习是在互联网信息环境下产生的一种学习方式，是一种打破传统教学时空限制的网络型学习模式和学习方法。其主要具有三方面优点：一是数字化与信息化的学习环境，学生在网络搭建的虚拟环境中进行学习;二是学习资源数字化，学生所使用的学习资料都是经过现代信息技术与数字化手段进行处理的，可以通过计算机等设备运行相关数字材料;三是数字化学习方式，利用数字化平台开展学习，通过合作、探究、观察、发现的主体化学习方式进行创造性学习[1]。所谓“一对一”数字化教学方式，主要是指利用现代信息技术与移动互联网的优势，引导学生作为学习的主体结合数字化互联网学习设备的运用，以自主探究的方式学习并掌握主要学习内容，进而提升整体教学效率。

1.2  “一对一”数字化学习方式的价值

在小学数学课中运用“一对一”数字化学习方式，对于发展学生数学综合水平具有独特的价值。

首先，有助于学生知识复习兴趣的提高。在常规的复习课中，主要是以教材和练习册为载体，而这不免让学生感到厌烦和枯燥。而运用“一对一”数字化学习方式，教师可以使用电子书包等带领学生进行知识复习，这会让学生产生耳目一新之感，激发复习兴趣。

其次，为学生分层学习提供保障。运用“一对一”数字化学习方式，学生有了更多自主选择的权利，如难度选择权、练习顺序选择权等，可以结合自身的实际所需，针对性地进行学习，有效提升小学数学课复习效率。

最后，为教师反馈指导增添助力。运用“一对一”数字化学习方式，教师可以借助电子设备随时随地监督检查学生的知识复习情况，并结合他们的反馈，针对性地对他们作出调控指导，从而及时帮助他们解决复习课中遇见的各种问题。

2  “一对一”数字化学习方式下的小学数学复习课教学

2.1  前测学情，量体裁衣

在小学数学复习课中，学生对相关知识已经学习过，之所以带领他们进行复习，是为了帮助他们找出知识学习漏洞，并实现强化巩固应用的目的。为此，教师在实际复习前需要对学生的知识掌握情况有一个大致认识。很显然，在传统的复习课中由于缺乏科学的判定依据，教师很难对学生的知识掌握情况作出准确的判定，只能凭借主观经验进行大致预测分析，这就很容易出现判定不准的问题。而运用“一对一”数字化学习方式，教师可以借助数字学习设备中的评测功能向学生发放问题问卷，结合学生问题回答情况，对他们的知识掌握情况进行诊断分析，然后再带领他们进行复习，就可以做到量体裁衣，从而使复习课教学有的放矢。

以小学数学三年级下第5单元“面积”复习为例，本单元内容属于图形与几何，是在过往长度单位、周长等一维空间几何知识的基础上开展的二维空间学习，学生需要掌握常见图形面积的计算方法，促使空间观念得到开发。在复习课开始之前，教师可以多种平面图形面积计算为基本出发点，为学生设计预测问卷。学生在数字平台上接到教师发放的预测问卷后，可以在白板区域书写解题过程，并将计算结果填写在答题栏，然后点击提交，就可以提交问卷答案。教师只需点击具体学生姓名，就可以了解学生给出的答题结果。同时，系统可以根据学生的答题情况，自动对学生的学习情况作出预测。并且教师可以根据白板之中展示出的学生解题过程，了解学生对面积知识整体掌握运用情况。这样一来，教师在复习课前就可以对学生的学习情况有一个大致的了解，然后就可以结合学生的知识掌握不足所在，针对性地设置复习资源，以更好地提升复习课效率。

2.2  自主复习，有求必应

数学课程标准指出：“教学应以学生为主体，要通过学生主体作用的发挥，促使学生自主完成知识构建。”为此，在运用“一对一”数字化学习方式的小学数学复习课中，教师应引领学生自主复习，自主对自身知识掌握的不足进行查漏补缺，确保实现更好的复习课效果。还是以“面积”这一节单元知识复习为例，通过过往的学习，学生对平面图形面积的含义以及相关图形面积的计算公式已经有了一定的认识，而复习课的任务就是帮助学生“知其然”更要“知其用”，要促使学生能够结合所学知识自主解决各种计算问题，对平面图形面积计算公式的推导由来有更加深刻的认识，培养学生掌握“转化”的数学思想[2]。为此，在运用“一对一”数字化学习方式的小学数学复习课中，教师可以借助电子学习设备为学生布置自主探究学习任务，让每一位学生打开自己手中的电子学习设备，自主绘制各种平面图形，同时根据平面图形面积计算公式，尝试利用箭头表示平面图形的计算方案，并尝试利用电子学习设备中的绘图软件制作可体现平面图形联系的思维导图。

在这样的“一对一”数字化复习中，充分发挥了学生的自主作用，而学生在构建思维导图的过程中一定会遇见各种问题并产生学习需求。对此，学生可以自主通过手中的数字化设备，结合所需的信息技术手段，自主选择图形面积推导微课，进一步掌握和理解平面图形面积计算知识。同时，教师在学生对微课进行学习之后，引导学生利用思维导图的学习方式进行更正与完善。整个复习过程，学生有了更多的自主性和选择性，可以更好地结合自身需求完善知识构建。教师接收到学生提交的思维导图后，可以结合学生的共性问题以及典型情况组织学生进行重点讨论。学生还可以相互分享自己绘制的思维导图，相互评价、相互交流。在运用“一对一”数字化学习方式的小学数学复习课中，课堂真正地被激活，复习效果显著。

2.3  巩固练习，层层冲关

巩固练习是小学数学复习课中不可或缺的教学环节，以往在这一环节，多数教师采用的都是题海战术，而这显然是极不符合小学生特征的，他们容易产生逆反心理，进而滋生抵触情绪。而运用“一对一”数字化学习方式，教师可以借助数字化学习平台带领学生进行游戏化的练习和巩固。以“面积”这一单元知识复习为例，教师可以借助数字化学习平台，以闯关游戏的形式为学生设置四道关卡：在第一关中对常见平面图形的周长和面积进行计算;在第二关中引导学生对复杂性较强的图形进行面积计算与学习;在第三关的设计中为学生提供图形的基本元素，引导学生根据已知条件分析其计算公式，从而自主探究其面积的计算方法;在第四关的设计中加强难度，强化学生的迁移能力，利用重叠性的图形作为计算题目，引导学生对其进行分析与计算。

这四道关卡内容难度是逐级递进的，同时涵盖了“面积”这一单元的重要知识点。学生在完成一关的答题后，数字化学习系统会自动作出预判，若是回答正确，则可以进入下一关;若是不正确，系统会为学生出示解决该问题的点拨思路，学生在观看视频后可以重新出发再冲关。而学生每冲关一关，学习信心就会进一步增强，在这个过程中，学习兴趣和知识运用能力也会得到提升。对于教师而言，在这样的“一对一”数字化学习冲关中，教师可以对学生的知识掌握情况有更加全面的认识与了解，可以结合不同学生的错误所在，针对性地对学生进行指导，从而帮助学生提升问题解决能力，使复习课程不再单一化。

2.4  个性作业，定制服务

在小学数学教学中，教师不得不承认学生的学习基础与学习能力是存在一定差异的，在复习课中若是采用“一刀切”的方式带领学生进行复习，容易出现优生“吃不饱”、差生“吃太撑”的问题，而运用“一对一”数字化学习方式可以有效地解决这一问题。如在作业布置环节，教师借助数字化平台为不同的学生设计不同的作业任务，让学生结合自身实际情况自主练习，这样就可以确保基础好的学生加快练习速度，基础差的学生可以不断完善夯实基础，以此促使不同学生在复习中都能得到进步与提升。

教师可以借助数字化平台，全面整合分析学生在复习课中各项任务的完成数据，分析学生不同任务问题完成的正确率与完成时间。如在“面积”这一单元复习课中，教师可以学生四道问题“冲关”完成时间作为依据，对学生进行综合评定打分;然后以此作为依据，为学生设计具有针对性的家庭作业，并发放到学生的电子书包中。这样的复习课作业任务真正做到定制服务，不会对学生造成负担和压力，学生可以轻松高效地完成作业，学习质量也会显著提升。

3  總结

教学实践表明，教师在小学数学复习课中运用“一对一”数字化学习方式，可以提升学生的自主学习意识，强化学生的复习效果，借助数字化的学习工具，及时了解学生的复习状况，并给予学生即时的、具有针对性的指导，从而使复习课教学成效得到显著提升。因此，在今后的小学数学复习教学中，教师应更好地探索“一对一”数字化学习方式的运用，以不断增强复习效果。

参考文献

[1]方爱斌.借力数字化学习环境优化小学数学练习评价的研究[J].读写算，2020（27）：149，151.

[2]韩绪丽.信息技术在小学数学数字化学习中的推进策略实践研究[J].新课程（小学），2019（12）：129.