让学生在“提问”中学会提问

王玉芳

在教学中，学生只有自己提出了问题，才能产生解决问题的迫切愿望和强烈要求，并将被动接受知识的过程变成主动学习的过程。小学阶段是培养学生主动提问的最佳时期，教师在教学中应积极创设情境，鼓励学生提问，培养学生的提问能力。

一、创设提问情境

课堂教学是教师引导学生提问行为、教会学生提问的重要场所。良好的情境能够激发学生的探究欲望，学生发挥主观能动性，才能主动发现问题，提出问题。基于此，在教学中，教师应有意识地整合课程资源，构建情境，让学生产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理，点燃学生提问的导火索。

例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》的教学设计中，教师在题目导入环节，为学生展现了法国梧桐树的图片，向学生提出问题——读了课题，你有什么疑问？学生提出的问题有——为什么题目中说巴掌是金色的？水泥道上怎么会铺满金色巴掌？作者在课文中是如何描述金色巴掌的？教师根据学生的提问，启发学生联系法国梧桐的图片展开联想，进行分析，在头脑中描绘“秋天到了，巴掌似的树叶从梧桐树上纷纷落下”的场景。这样的情境为学生提问创造了条件，促使学生衍生出更多的问题，有效地锻炼了学生的提问能力。因此，在阅读课堂上，教师要善于根据课程的内容和特点，整合各种课程资源，创设合理有效的情境。

二、营造民主氛围

在自由民主、和谐宽松的环境下，人的思维会处于活跃的状态，智力因素和非智力因素也能够实现最佳水平的发挥，问题也会在头脑中不断地闪现。因此，在教学中，教师应从培养学生提问能力的角度出发，营造宽松、安全的课堂氛围，消除学生的紧张感和压抑感。

例如，《在牛肚子里旅行》是一篇童话故事，教师结合文本内容向学生提问——从哪里可以看出红头遇到危险时的害怕？有的学生说，从“拼命地叫起来”我能看出红头的害怕和着急，因为红头都“拼命”了，一定遇到了危险；有的学生说，从两个感叹号能看出红头的着急和害怕，语气强烈才能用感叹号；有的学生说，从两个省略号可以感觉到红头非常着急，因为它害怕到说话都不利索了……在这样宽松的氛围中，学生表达了各自的观点，教师对学生自圆其说的回答给予了充分的肯定。在民主、和谐的课堂氛围中，师生平等对话，这对激发学生的提问热情是非常重要的。

三、注重行為引导

在教学中，教师应从学生终身发展的角度出发，激发学生主动提问的意识，强化学生的提问行为，让学生养成提问的习惯。在这个过程中，教师要让学生认识到提问的重要性，明白提问是创新的开始。

例如，在《蝙蝠和雷达》的教学设计中，教师结合课文内容向学生提问——科学家发现了蝙蝠飞行的秘密并模仿它，给飞机装了什么？雷达究竟是怎样工作的？它与蝙蝠之间到底有什么联系？这些问题可以帮助学生梳理蝙蝠和雷达的关系。接下来，教师从雷达的发明提醒学生认识到提问的重要性，让学生思考为什么在蝙蝠的启发下，科学家能取得科研成果。在课堂教学中，教师引导学生认识提问的价值，帮助学生养成提问的习惯，不但可以促进学生的思维，而且还可以培养学生的创新能力。

总之，学生的提问能力不是一朝一夕就能提高的，它需要一个长期的过程。在教学中，教师应注重设计情境，教会学生提问的方法，为学生营造宽松的提问空间，引导学生认识提问的价值，循序渐进，学会提问。