借助生活体验，提高写作兴趣

许敬云

写作是学生认识世界、认识自我、创造性表达的过程。小学作文教学，最关键的不是提高学生写作的能力，而是提高他们写作的兴趣，让他们有话可写。在教学中，教师应结合学生的实际，创设生活情境，唤醒他们的生活体验，激发他们的表达欲望。

一、勤于观察生活

语文来源于生活，作文也是生活的一部分。当前，不少学生的作文内容空洞，乏味，他们自己也怕写作文。固然这与学生生活经历不够丰富有关，但最根本的还在于他们缺少发现生活美的眼睛。在教学中，教师要创设条件，引导学生回归生活，做一个生活的“有心人”，学会用慧眼观察，发现生活的美。

比如，不少家庭养宠物，多数小学生也喜欢宠物。但是，学生却不会写家里养的宠物。在教学中，教师可以围绕教室里生物角的动植物，指导学生进行观察。比如，观察春蚕的时候，教师可以指导学生按天观察，看看春蚕每一天有什么不同；观察蜗牛的时候，教师可以指导学生分别观察蜗牛在不同季节的样子；如有可能，教师可以提醒学生用一周的时间观察家中的小动物，看看小动物吃饭、睡觉、玩耍的样子。这样坚持下来，学生必然会体会到观察的乐趣，积累大量的写作素材。

二、激发表达欲望

习作教学的根本策略在于激励与唤醒。学生之所以怕写作文，是因为他们对身边的事缺乏真实的体验。教师要提高学生的习作兴趣，前提是要激发他们的写作欲望。在教学中，教师可以充分发挥学生的主体意识，引导学生主动参与身边的事，丰富学生的体验，激发学生的表达欲望，让他们真正有话可说，有情可抒。

比如，針对统编教材三年级上册《我有一个想法》这一习作指导，教师应主动创设情境，引导学生参与进来进行思考，而不应放手让他们自由发挥。比如，教师可以围绕“选举班干部”“制作手抄报”“讲故事大赛”等活动，鼓励学生大胆想象，提出自己的想法。教师可以给学生一些建议，比如，他们想要实现这个想法，还需要做些什么……教师的引导，不仅有效地激发了学生的表达欲望，而且还能让他们的表达更有条理。

三、创设生活情境

在教学中，教师要结合习作要求，根据学生的认知情况，尽可能通过多媒体为学生创设生活情境，将社会上的一些现象，通过“移植”或者“模拟”的方式，在课堂上呈现出来，丰富课堂内容，增加学生感官体验，让学生能够收获“真实”的生活体验，为他们写好作文打基础。

比如，针对统编教材四年级上册《记一次游戏》这一习作指导，教师可以提前利用课间活动时间，鼓励学生按照自己喜欢的方式做游戏，可以是单人游戏，比如踢毽子；可以是两三人游戏，比如丢沙包、跳绳；也可以是小组游戏，或者分组游戏，比如拔河、接力跑等，形式可以多样，前提就是让学生自己选择。在做游戏之前，教师还要提醒学生做一个有心人，注意观察游戏的方式、组织过程，以及在活动中出现的那些有意义的事情。这样一来，学生做了游戏，写作文的时候就有话可说了。

总之，在小学作文教学中，教师不应过多教授学生写作技巧，而是尽可能引导他们回归生活，为他们创设生活情境，鼓励他们做生活的有心人，激发他们的表达兴趣，为提升他们的习作能力奠定基础。