让语用能力在生活中生长

袁记通

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，要让学生在语文实践中学习语文，学会学习。这里的语文实践更多是指生活。小学生的思维较为具体，对抽象内容的理解有一定的难度。教师应主动创设生活情境，唤醒学生的生活体验，将抽象内容转为具体形象的生活画面，助推学生理解课文，提升他们的语用能力。本文结合教学实际，以统编教材一年级语文教学内容为例，浅析运用生活经验发展学生语用能力的策略。

一、借助生活画面

书读百遍，其义自见。词语是语言的基础，也是语用训练的前提。低年级语文教学，词语理解是教学重点。学生仅仅依靠朗读去理解词语的含义，这样的理解往往只停留在表面。教师借助画面，或者相关视频，将生活场景移植到课堂中，才能唤醒学生的生活记忆，为其语用能力提升创造条件。

比如，在学习《雪地里的小画家》这篇课文的时候，针对“小鸡画竹叶”的生字“竹”，很多学生也许在生活中见过竹子，却无法将生活中的竹子与生字“竹”有机地联系起来。在教学中，教师可以借助视频或者图片呈现生活中的竹子，引导学生通过比较竹叶的外形与象形“竹”字，借助多媒体呈现其演变过程；鼓励学生头戴小鸡头饰，演一演小鸡走路的样子，增添课堂趣味，帮助学生理解课文的内容。

二、借助生活体验

语用教学的目的是通过课堂范例教学，从扶到放，让学生学会应用，学会表达。遗憾的是，当前的阅读教学，教师过分注重人文感悟，在一定程度上忽略了语文的工具性特征。统编教材突出单元要素，注重提升学生的语用能力。在具体教学中，教师要结合学生的实际，及时植入学生的生活体验，在鼓励学生大胆表达的同时，更应该启发他们学会与文本深度对话，引导他们借助生活经验学会思辨，从中理解文本作者的表達技巧。

比如，在学习《荷叶圆圆》这篇课文的时候，教师通过多媒体呈现荷塘的景色，唤醒学生的生活体验。教师按照课文内容，依次呈现小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，指导学生根据视频内容朗读课文，激发学生的阅读兴趣，帮助他们理解课文的内容。接下来，教师继续创设情境，鼓励学生想一想，还有哪些小动物过来与荷叶为伴？学生打开想象的阀门，说出与荷叶为伴的小动物——龙虾、螃蟹、蝴蝶、蜜蜂……紧接着，学生又说出了“荷叶是龙虾的大伞”“荷叶是蝴蝶的舞台”等精彩的语句。

三、借助生活实践

一提到生活实践，不少教师就想到调查、劳作等，这对于生活实践理解有点儿狭隘。其实，针对语用教学，最根本的就是搭建平台，创设生活情境，引导学生积极参与，在其言语实践中提升表达能力。比如，教师可以鼓励学生做“小主持人”，或者开展朗读比赛等等，形式多样，关键是要给学生平台，鼓励他们积极参与，教师不过多干预，重在实践。只有这样，学生的语言表达能力才能得以提高。

比如，在学习《端午粽》这篇课文的时候，教师可以让学生晒“粽子”，介绍一下端午的粽子；在端午节这天，教师可以鼓励学生上讲台介绍自己家包的粽子。又如，在学习《小猴子下山》这篇课文的时候，教师可以鼓励学生结合生活展开想象，续编故事，让大家认识一个不一样的“小猴子”。在教学中，教师联系生活实践，为学生搭建语用平台，激发他们的学习兴趣，提升学生的语文素养。

总之，语用教学的具体策略还有很多。不过，需要注意的是，针对学生语用能力训练，教师不仅要关注相应的知识学习策略指导，更应注重学生生活经验积累，积极搭建平台，创设情境，在激发学生阅读兴趣的同时，也为其语用能力提升奠定坚实的基础。