工欲善其事，必先利其器

毛正丽

摘要：对于数学学科来说，学生若是在审题时不够严谨，就有可能直接导致答题的失误。因此，教师要注重对学生审题能力的培养。首先，教师要引导学生认真审题，避免出现错看、漏看条件等情况;其次，学生必须对题目的情景设置、题目思路和解题要点有清晰的认知;最后，审题能力的培养要求学生能够对题目中的隐藏信息进行及时反应，同时能够提出多种相应的解题思路，并迅速判断哪一种解题思路能够更快速地进行题目解答。因此，本文将从 题目信息的提取、题目内核的认知、解题思路的判断这三个方面来探讨小学低年级学生数学审题能力的培养。

关键词：小学低年级;数学审题;能力培养

对于学生审题能力的优化和培养，就是要求其在审题过程中具备相应的能力和素养。其一，学生必须做到细心、耐心，才能够避免出现错看题目的现象;其二，学生的基础知识和阅读能力必须到位，否则阅读数学题目时会十分吃力;其三，敏捷活跃的思维能够帮助学生更快进入解题过程。

一、兼顾细心与耐心，完整提取题目信息

在进行数学题审题的过程中，学生必须对题目中所有的要素和信息进行完整的提取，这是进行审题的第一步。因此，教师需要引导学生明确数学题目中，一般会包含哪些信息。首先，一般来说，不同的题目类型包含着不同的题目信息;其次，数学题目的信息可以包括题目背景、知识背景、数字、符号、等数学元素;最后，教师必须引导学生在读题过程中，迅速对于数学题目进行拆解，并将其分割为不同的数学元素。此外，学生的初步审题步骤，要求其必须具备细心和耐心的素养，一方面，细心的品质能够帮助学生找到数学题目中的各类信息元素;另一方面，只有学生具备充足的耐心，才能够做好篇幅较长的题目审题工作。

以苏教版国标本小学数学二年级上册第一单元《认识乘法》为例，学生在应用题的审题过程中要注意题目中的文字内容和数字信息，例如“小明家里一共有三个鱼缸，其中两个鱼缸中有4条鱼，而一个鱼缸中有三条鱼，请问小明家里一共有多少鱼”。学生在初步审题的过程中，要将题目中出现的鱼缸和鱼的数量进行一一对应，以确保自身所提取的題目信息是正确无误的。

二、夯实基础与阅读，清晰认知题目内核

在学生的审题过程中，需要其数学基础知识储备和数学阅读能力来作为辅助。一方面，鉴于数学题目中所包含的数学元素，学生只有对数学基础知识熟练掌握，才能够具备识别和解读这些数学元素的能力;另一方面，数学审题过程就是学生运用自身数学阅读能力进行阅读理解的经过，学生数学阅读能力往往决定其审题质量和审题效率，进而影响到他们的解题过程。因此，学生要想对于题目内核进行清晰的认知和深刻的剖析，其就必须在自身数学知识的基础储备上，不断提高自身数学阅读能力，以进行数学审题。

以苏教版国标本小学数学二年级上册第三单元《认识除法》为例，在这一单元的知识学习中，学生需要掌握相应的除法运算知识，并具备除法运算能力。同时，在这一单元的题目考查中，除了会对学生的除法运算进行单独考察外，还会将其与乘法运算进行综合考察。而学生需要对于题目的内核和要求进行提炼，并根据不同的内容来采取相应的运算方法。

三、活化思维与思考，迅速判断最优思路

学生的数学审题过程，并不仅仅是对于数学题目的拆解过程，更重要的是通过拆解题目中的信息，进而对于题目中所包含的信息进行优劣判断，由此来分析出该题目的最优解答思路。首先，当学生对于题目中所有包含的信息进行全面提取后，其就必须分辨出哪一部分信息只是提供基础解题思路，哪些信息是作为干扰内容而存在的，哪些信息就是破题的关键;其次，在信息优劣的理解之上，教师要引导学生对于信息进行筛选，在避免无用信息的干扰下，选择最有利于解题的思路和方式;最后，对于大部分数学题目来说，解题的思路和方法往往不止一种，但最优思路往往具备着唯一性。而选择了最优的解题思路，就是高效解题的开始。

以苏教版国标本小学数学二年级上册第六单元《厘米和米》为例，在这一单元的内容学习中，学生需要掌握厘米和米的基本认知，并学会相应的测量方法。同时，还需要认识到不同物体所适用的单位长度是不同的。例如，“小明要对书桌的长度和宽度进行测量，其准备了20厘米的刻度尺、若干长绳、米尺，请问如何使用这些工具，能够帮助小明又快又准地进行书桌测量。”由此，学生必须对书桌的基本大小以及其适用的单位长度进行判断，并最终得出采用米尺单独测量或刻度尺与长绳结合的方法。而在这两个测量方法中，米尺测量是更为简便的，刻度尺和长绳就是干扰选项。

四、结语

总而言之，学生在数学学习过程中，要想实现高效解题，就必须培养和提升自身的数学审题能力。而数学审题能力的提升又依赖于细心严谨的学科精神、坚实的知识基础以及灵活的解题思路。

参考文献：

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[2] 李秋宁.识、读、想、查——低年级学生数学审题能力的培养策略研究[J].速读（下旬），2020（4）：94.

[3] 聂蔚.磨刀不误砍柴工 ——浅谈小学低年级学生数学审题能力的培养[J].小学教学研究（理论版），2021（3）：58-60.