巧用“渔”饵，发散思维

常琼

摘要：英语是小学阶段重要的语言学科，而学生英语思维能力的培养始终是教育重难点，更是推动学生英语学习不断进步的助推力。思维导图教学方式的积极运用能使学生的英语思维能力得到有效训练。教师探寻科学、先进的思维导图教育方法，积极应用于教學实践中，使学生英语综合能力在教师的教育培养下得以不断提升。

关键词：小学英语;思维导图;教学策略

思维导图作为一种优质的思维教育工具，在小学英语教学中，教师运用其展开教学，能将科学的学习方式教授给学生。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师巧用“渔”饵，培养学生英语发散思维，传授学生科学的英语学习方法，为学生英语学习与发展做好铺垫。

一、小学英语教学中，运用思维导图进行教学的优势

（一）培养学生思维能力，强化学生英语学习

教师在英语教学中运用思维导图教学法，是对学生英语思维能力培养的绝佳途径。教师不断摸索创新、实用的思维导图教学方法，着重对学生英语思维能力进行培养，学生能深化对英语知识的思考，同时发挥联想、想象与创造力等重要能力，活化知识学习与运用，以所形成的英语思维能力不断提升英语综合素养，推动学生英语学习不断进步。

（二）打造高效英语课堂，实现理想化英语教学

小学英语教学中，教师注重思维导图教学方式运用，能使学生思维发展紧跟教师教育步伐。学生以英语思维去思考英语阅读、写作、语言表达等，能实现深层次理解与灵活应用，避免出现只知知识而不善应用的情况。教师采用思维导图教学法能打造更高效英语课堂，提升教育质量。

二、思维导图在小学英语教学中的运用

（一）创设微课进行思维导图教育铺垫，正式课堂进行针对性强化

小学英语教学中，教师实施思维导图教学，微课是不错的选择，其内容短小精炼，学生可利用课余时间自主学习，培养学生良好的英语学习习惯，对学生英语发散思维培养等作用显著。以人教版小学英语教材“At the zoo”为例，教师设计思维导图微课，内容可围绕“zoo”展开，在微课中，教师将动物园中的动物以简单轮廓的形象展现，学生看轮廓、知动物。大象elephant，有长长的鼻子a long nose;长颈鹿giraffe，有长长的脖子a long neck;熊猫panda、熊bear，它们都胖胖的fat等。在思维导图构建中，学生不再仅仅是学习动物园里有什么动物，而能将动物的英语表示及特点等顺势总结出，形成更全面的英语认知，强化学生思维培养。随着学生英语积累增加，还可从生存环境，包括陆地、淡水、海洋等进行思维导图构建，将更丰富的形容动物特征的词汇作为充实思维导图的内容，也不再仅仅是tall、short、thin等简单的词汇，使思维导图构建面更广泛。待到正式英语课堂教学中，教师根据学生的微课学习情况进行针对性教育指导，从而强化思维导图教学，提升学生思维能力。

（二）设计英语思维导图实践活动，强化学生知识学习、理解与应用

小学英语教学中，教师注重思维导图教学，要顺应学生英语学情设计丰富的思维导图实践活动，增加学生英语实践活动参与机会，培养学生英语思维品质。以“What time is it？”为例，教师引导学生进行英语主题实践，可设置“Show me time”活动。教师强化学生对时间认知的敏锐性，将It’s（）o’clock.It’s time for（）.设置为思维导图中心。如提到早餐breakfast，学生会说出It’s 7o’clock.It’s time for breakfast;提到起床get up，大概也是7点这个时间进行。教师在黑板画上一块大钟表，标注时刻进行思维导图构建。学生根据生活经验等踊跃发言，不断充实思维导图，使学生明白时间之于自己的重要意义，以英语思维导图教学培养学生珍惜时间的良好品质，升华英语教育意义。教师还应在思维导图教学时注重学生英语想象力与创造力的培养，使学生英语思维更发散、表现力更强。如学习“My favorite season”，教师指导学生根据自己的喜好展开关于四季的思维导图构建，学生喜欢spring，因为天气变暖warm，能放风筝fly a kite;喜欢秋天，因为金黄落叶很美beautiful golden leaf，还可适度拓展知识，包括秋天是收获的季节、中秋佳节等。将季节特有的自然现象、活动、节日等进行思维导图构建，使得季节不仅仅是天气的变化，更是人们生活习惯、美好憧憬的显现。从而丰富学生知识学习、发散英语思维，有效培养学生英语思维能力。

（三）以思维导图进行英语复习、总结教学，充实与完善学生英语知识架构

无论是单词、句型还是语法，都是学生学习的难点，怎么才能降低难度，把零散的知识系统化，规律化，更易理解和记忆，使复习与总结事半功倍？思维导图则是非常实用的教学方式。例如复习小学常见的四种时态，可引导学生先从时间标志和动词形式两方面来发散，always/usually/often/sometimes/every →一般现在时 →do/does; look/listen/now →现在进行时 → be doing; tomorrow/ next  →一般将来时 → will do/ be going （to） do; Yesterday/ last  → 一般过去时 → did。然后还发散到每种时态的词形变化，最后发散到句子和段落。让学生在自我的思维发散中形成知识的网络，对单词、句子和段落能够化繁为简、融会贯通，提高学习英语的兴趣。

三、结语

小学英语教学中，教师遵循学生英语学习与发展规律，积极运用思维导图教学法，将丰富的思维导图构建方法传授给学生，发散学生思维，培养学生英语思维能力，促进学生英语综合素养不断提升。

参考文献：

[1]吴会珍.小学英语思维导图在小学英语教学中的应用[J].信息周刊，2019（003）：0239.

[2]王芳.思维导图在小学英语教学中的作用[J].科学咨询（教育科研），2019，630（04）：119.