在高职学前教育专业英语教学中引入原版英语儿童文学作品的阅读

郑家慧

摘要：随着我国经济水平的提升，我国在国际上的地位也日益突出，英语作为时下交流的工具，在教育行业也凸显出其重要地位。在三十年前的小学教学中没有英语科目，而如今的英语教学已经走进了全国小学三年级，甚至在某些发达地区，从一年级就开设了英语课程，因此，在这样的社会环境下，如今的高职学前教育专业针对英语教学的部分也就成为本文探讨和讨论的重点。

关键词：高职学前教育专业;英语教学;原版英语;儿童文学作品

我国与国际化社会接轨的同时，也带动国家教委对学前教育部分的关注，英语作为国民的第二语言，势必会让我国国民经济提高一个台阶，因此，在英语科目的学前教学中才引入了原版英语儿童文学作品的阅读。幼儿通过接触大量的原版书籍，通过听说读的潜移默化影响，能有效形成良好的英语语感。这为幼儿进入后期专业性学习提供了更大的发展空间和强大的积淀。以下将对高职学校中对于英语学前教育中引入原版英文作品的现状和策略展开具体的论述：

一、高职学前教育专业英语教学中引入原版英语儿童文学作品的阅读现状

（一）作为课后读物，不做具体要求

虽然如今的英语教学已经越来越重要，特别是如今的双语幼儿园也在增多，很多教育行业对幼儿的英语教学也放置到了重要位置，但作为语言学科来说，阅读依然是获取新语言能力最重要的手段，这也是如今的幼儿园会加大中英文绘本数量的重要原因。

英文绘本在幼儿学前教育中具有重要的作用，但如今的英语幼师依然还是将其作为课后读物对幼儿进行要求，并未对所有幼儿做出统一的具体要求，这样的结果只会导致幼儿在学前教育中出现英语能力的两极分化。

因为幼师对英语的要求不高，因此对幼儿有一定要求的家长就会“鸡娃”，在家庭中备足原版英文绘本和相关资料，并配备点读笔等硬件，帮助幼儿在阅读一个个小故事的过程中获取一定数量的英文单词。反之，家长本身文化程度不高，对幼儿的英文学习没有要求，在家庭中也没有相应的原版英文读本辅助学前教育，导致幼儿对英文的学习没有概念，在后期进入小学学习英语的时候，与前者的“鸡娃”就会出现较为明显的差距。

因此，英文原版读本应该作为幼儿的启蒙读本，应该在幼儿时期就帮助其建立良好的阅读习惯，帮助幼儿培养语感，并为后期英语学习奠定一定的基础。高职学校的学前教育专业在此过程中责任重大，应该明白原版英文读本对幼儿的重大意义。

（二）课堂借用较少，阅读方式随意

在幼儿的英文阅读课程中，幼师对幼儿的教学方式较为常规，常以中文教学的方式作为参考，比如在中文绘本的“师生共读”中，幼师会采用让幼儿围绕自己周边，并为其读绘本内容的方式，让幼儿感知故事内容，这样的阅读效果很好，能有效激发幼儿对书本和故事的兴趣，并促进其进行思考，加深对中文的理解。

但是，这样的方法虽好，却无法完全照搬，因为中文的学习是母语的学习，幼儿身处中文的环境和周遭充斥方块字的社会之中，想要不对中文感兴趣也是极为困难的。可是英文学习不同，作为国人的第二語言，其语法和表达方式与中文大相径庭，如果幼师只是按照中文绘本的方式将英文原版绘本读出来，幼儿对这种听不懂的语言很难产生兴趣，不希望幼师继续阅读。

因此，在如今的幼儿英文学前教育中，幼师很少会在课堂上进行英文绘本的共读活动，并且，如果让幼儿自行阅读是很不可能的，因为幼儿对英文单词几乎是不认识的，如果各自阅读，需要为每一名幼儿都配备一只点读笔，这会让整个阅读场景变得嘈杂和混乱，幼儿的肢体发育不够完善，而点读笔作为硬件容易摔坏，很难为幼儿创造自主阅读的环境，因此，幼师在英文学前教育课程中还是会选择共读，效果不好，所以会尽量减少共读时间，同时，幼儿对绘本的阅读也会变得比较随意，甚至出现在英文课堂上进行中文绘本阅读的情况。

（三）不做系统规划，阅读目的不明确

虽然目前幼儿的英文学前教育做得不够理想，但依然有一部分幼师会坚持为幼儿展开英文原版读本的学习，这无疑是值得称赞的事情。不过，这样的学前教学模式依然还在摸索之中，幼师也只能在实践中“摸着石头过河”，自然很难提高幼儿的英文素养。

不过，针对幼师的英文原版读本实践教学来看，大多幼师对幼儿的学前教育缺乏系统的规划，在进行共读的时候会随手拿起一本读物，而没有考虑读本内容与自己的教学目标和教学进度相匹配。这样的教学方式只会让幼儿从共读过程中获得较少的词汇量和一定的故事内容，其对英文的兴趣没有达到继续学习的程度，因此，如今幼师对幼儿展开的绘本阅读课堂，依然是治标不治本，没有达到启发幼儿开口讲英文的目的。

想要对幼儿进行良好的英文读本教学，幼师应该在学前教育之前进行规划，比如，将绘本进行归类，按照幼儿的阅读能力进行选择，同时搭配相应的图画和动画视频，帮助幼儿理解绘本中的内容，并在一定时间内进行重复，让幼儿对读本熟悉，并产生想要表达的欲望，幼师此时的绘本课程才能“读以致用”。

二、高职学前教育专业英语教学中引入原版英语儿童文学作品阅读可行策略

（一）借助原版英语儿童文学作品培养英语语感

对学生进行英语学习，最好的时候就是幼儿的学前教育，作为语言学科，英语的学习需要幼儿在进入小学之前达到敢说的状态。而敢说的特性却并非每一名幼儿可以达到的程度，因为英文是第二语言，再加上国人原本就较为内敛的特质，让幼儿大胆对街上的国际友人说出“Hello”也是很困难的事情。因为幼儿没有在平时的日常生活中说英语的习惯，在遇到需要说英语的场景时就无法开口。其实我国学生在英文学习上进入了一个误区，因为英文学习是没有“捷径”的，作为语言交流工具，想要与人沟通必须具备一定的语感，而大量的阅读，正是培养语感的最直接有效的途径。

例如，高职学校可以在学前教育专业中，对将来幼师队伍中的成员进行有效的培训，让他们明白对幼儿进行英文原版儿童文学作品阅读的重要性。在他们进入教师队伍的时候，才能有效去贯彻这些方针政策，去改变现在的幼师团队，有效提高幼儿的英文学习能力，以及激发其对英文学科的兴趣。可以在绘本阅读过程中，增加讲解绘本内容时手势和姿势，而这些动作一定要足够夸张，最好能达到让幼儿捧腹大笑的状态，因为只有这样，幼儿对绘本内容的认识才足够深刻，而幼师在绘本阅读过程中极为夸张的语言和行为，会对幼儿造成极大的感染力，幼儿在潜移默化中也会学会用英文进行表达。这时候的表达是无意识的表达，也就是人们常说的语感，幼儿在这样的过程中形成语感，会比一个单词一个单词进行教授来得容易，同时记忆也更为深刻，学习的持久性也更为长久。

（二）融入原版英语儿童文学作品丰富课堂内容

在原版英语儿童文学作品中，拥有很多经典的作品，比如《安徒生童话》《小王子》《玛德琳》《小房子》等作品，都是适合幼儿反复阅读的经典之作，幼师在进行阅读教学过程中，应该对这些经典作品进行广泛的涉猎，并筛选出适合幼儿年龄段的作品，在课堂阅读的时候展示在他们的面前。幼儿通过这些經典的作品，可以对国外的生活有更多的了解，当幼儿对国外生活有一定的了解之后，他们才能明白英文绘本中的说话方式和人物形象与中文绘本中的不同，也才能更加丰富幼儿的知识层面，让其明白原来国家与国家之间是不一样的，不同国家的人有不同颜色的皮肤和头发，同时，也有不同的风俗习惯和语言表达方式。让学生融入多元化的知识之后，再对学生进行英文启蒙就会更加容易。

例如，幼儿教师可以在课堂中选择不同的读本，让幼儿接触更多的故事和人物角色，幼儿通过幼师的讲读，能对这些故事中的角色进行深入的思考，并加深自己对国外生活和习惯等的了解。比如，在绘本《小房子》的阅读课上，可以让幼儿进行思考，为什么小房子身边发生了那么多的事情？幼儿通过幼师的讲读，可以感受到小房子最初的快乐到悲伤，最后再回到快乐的状态，幼儿的心情也会从明到暗再到明，这样的故事体验，能让幼儿对弱者产生同情，并为后期三观形成奠定良好的基础。同时，幼儿在这个绘本中可以体味到不同环境的状态：美丽的乡村景色清新并且充满了欢声笑语，生活节奏比较缓慢，而繁华的大都市虽然拥有便捷的交通工具，但同时污染也非常严重，很难看到蓝蓝的天，听到清脆的鸟叫声。幼儿在这样的体验中，能更有效体验故事中的情感，幼师通过用手比划的方式以及多媒体教学，能帮助幼儿理解故事内容，并提高其综合素养。

（三）结合原版英语儿童文学作品设置趣味课堂

原版英语儿童文学作品对于我国的幼儿来说，还是很有难度的，因此，幼师应该引导幼儿进行探索性的阅读，在课堂中引入有趣的环节，帮助幼儿对绘本故事产生足够的兴趣。幼师可以选择较为简单的绘本，尽量以图画多文字少的绘本为主，这样的好处是可以让幼儿通过多次幼师的引导，学会自主阅读。达到这样的状态之后，幼师可以开展游戏和活动，继续加深幼儿对绘本的理解和深度。

例如，幼师可以在多次绘本阅读之后，让幼儿进行角色扮演，去演绎绘本中的故事，并让其他幼儿评价打分，这样的游戏，幼儿会非常乐意参与。幼师可以通过多次活动的开展，来帮助幼儿巩固绘本中的单词以及语言表达方式，幼儿为了完成节目表演，会更加专注于幼师对绘本的讲解，并会尽自己最大的努力去学好其中的英文知识，这在无形中让幼儿自发学习，建立了良好的英语启蒙教学。

三、结语

综上所述，在高职学校中的学前教育专业中，英文教学的原版儿童文学阅读教学方式，已经成为目前社会达成共识的教学方式，因为幼儿在阅读的过程中能够潜移默化地获得词汇量的提升以及英文语感的培养，高职毕业之后的幼师工作者承载着启蒙新一代幼儿英文的重任，要积极掌握并熟练运用这种教学方式。

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