浅谈语用推理在初中英语阅读理解中的实践

【摘要】阅读理解是初中英语学习中的重要内容，是学生获取信息的关键途径，也是读者和作者进行双向交流的信息桥梁。然而在初中英语教学中，教师们往往缺乏培养学生语用推理能力的意识，以致学生无法提高自己的阅读理解能力。基于此，教师应该注重语用推理的实践，实质性地提高学生的阅读理解能力并培养学生的逻辑推理思维。

【关键词】语用推理;初中英语;阅读理解

【作者简介】詹凤，安徽省亳州市谯城区第八中学。

所谓语用推理，就是在特定语境中，为考虑话语的具体意义而进行的推理。该推理通常需要考虑到许多因素，如话语的字面意义、说话的时空特点、相关的背景材料、说话者的话语意图、听话者可能的理解程度等。在初中英语阅读理解中实践语用推理，可以实现对学生推理能力、阅读理解能力、口语表达能力的增强。但在新课程的改革中，语用推理在初中英语阅读理解中存在着许多问题，这些问题包括学生语篇结构知识的欠缺、学生和语篇作者认知心理的差距、学生语境动态理解的缺乏等。在这些情况下，初中英语教师需要以会话含义和关联理论为基础，以语用推理的角度，对阅读理解教学进行探讨。让学生们在具体的语境中，以认知语用的角度，对英语学习中语言理解的过程进行表达，以此在语用推理深入有效的实践中，促进学生语言水平的发展。

一、语用推理在初中英语阅读理解中的实践问题

1.语篇结构知识的欠缺。语用推理是一个复杂的过程，在初中阅读理解中，学生需要应用已有的经验和知觉，在阅读中对原先的猜测不断进行修正、扩充和证实，然后再对文章中隐含的信息进行寻找。但是调查发现，学生在这一环节中有着较高的错误率，面对主题类和反应类的题目也容易手足无措。而这一情况，无一不表明了学生在语用推理中不甚了解语篇结构知识。索玉柱指出，要想语用推理有效，学生就必须从语篇层面展开语用推理。据此，初中英语教师在阅读理解教学中，首先应该让学生们对一定的语篇结构知识进行学习和掌握。虽然因为语篇的不同，相应的组织形式也会不同，但是它们彼此之间还是存在着可以遵循的规律。根据一九七七年Van Dijk的“叙事体、论证体、新闻体、说明体、会话体”观点，我们可以看出语篇结构都有着各自特定的模式，这些模式往往能够促进学生对语篇结构的理解。综上所述，在阅读理解教学中，教师想要帮助学生作出正确的语用推理，首先就应该指导学生了解语篇结构知识。

2.读者和作者的认知心理差距过大。认知心理状态在语用推理机制的构建中有着十分重要的作用。如果说话的人和听话的人之间没有达到认知心理状态的趋同，那么听话者就很难准确理解话语，甚至无法实现交际。当学生在对材料进行阅读时，会立即启动自身的认知心理系统，接受并尝试理解有限的语词信息。在这样的理解接受中，其认知心理状态容易与作者趋同，进而会受此影响，进一步地推理，达到正确的语用推理。然而在现如今的初中英语阅读理解中，学生很难能做到和创作阅读文本的作者产生趋同的认知心理状态，无法对作者的意图进行理解。影响人的认知心理状态的因素有很多，如生活背景、社会经历、知识水平等，而学生的生活经历与经验都有限，所能理解的心理状态自然受限。想要解决这一问题，教师能做的就是指导学生进行训练与积累，帮助他们代入作者的创作环境进行深层次的理解。

3.缺乏对语境的动态理解。语用推理实际上应该在语境上操作。在阅读理解中，语用推理实际上就是读者自觉或不自觉搜索语境的过程。Sperber和Wilson在合作原则的基础上提出了关联理论，认为对语言中所载信息的超载部分进行推理，就是受话者对语境进行搜索的过程。Sperber和Wilson更是提出，对话理解所起的主要作用，就作用于基于一系列假设下的认知语境。因为听话者需要对话语中的新假设进行处理，在新旧假设的动态关系中获得新假设的语境效果，从而进行对话语含义的推导。在这之中，听话者每对一个新信息进行处理时，都有许多可以选择的假设，他们可以利用这些假设对自己的认知语境进行构建。假设的选择并不是随意的，因为读者百科记憶的结构以及所从事的心智活动，都对读者在语境假设的选择中有着制约作用。因此在阅读理解中，新旧假设的动态交替，读者已有的百科记忆知识，都将作用于正确把握语境、构建语境。然而根据学生整体的语用推理使用情况来看，大部分学生缺乏良好的语境搜索能力，也没有良好的百科记忆知识，这些都使得语用推理只体现在表面，而无法达到学生对语境的构建和动态理解。

二、语用推理在初中英语阅读理解中的实践

1.会话含义原则指导下的语用推理。会话含义原则指出，读者需要在字里行间，对表面上没有体现出来的作者意图进行体会，这需要以自己的逻辑推理能力为基础判断语篇，结合上下文的语境和文中互相关联的暗示对暗中含义进行理解。语言交际双方不仅需要对对方的表面语言进行了解，更是要对对话的暗含意思进行推理判断。吕叔湘曾言，任何语言里，一句话的意义都不等同于单个字意义的总和，而是在此基础上有更为复杂的含义，并提出语言还有被环境赋予的意义。由此可见，在语篇的阅读理解中，学生们不仅需要对语句的字面意义进行深刻理解，还需要对文章背后暗含的意义进行掌握。作为初中英语教师，在实际的阅读理解中应该以会话含义原则为依据，让学生先对文章的字面意义进行理解。再以此为基础，对作者的隐藏语义进行推导。以此在深化对作者真正含义的理解下，达到学生语用推理的增强。

比如，教师在教学“Don't eat in class”单元知识时，此部分知识的教学重点为学生对祈使句的理解以及对情态动词can的运用。从Don't eat in class方面来看，表面上是让学生不要在课堂上吃东西，但其背后却是在告诫学生遵守课堂纪律，不要做任何与课堂学习无关的事情。初中阶段的英语阅读理解难度尚且不大，学生们通常只需要稍一推理，便可以获得良好的语境效果，也就是说他们对于“在课堂上，不要吃东西、不要聊天且不要扰乱课堂秩序”的字面意义可以直白地理解，但对于“在课堂上，应该做什么、可以做什么”这一隐义却并不十分清楚。此时教师就可以依照语境，以会话含义原则为依据，激活学生的思维，让学生进行语用推理。学生需要对字面意义和言外之意的共同点进行寻找，利用两者之间的共同点，构建语境，展开语用推理，领会作者真正意图。与此同时，学生不应该逐字逐句地翻译文章，而是应该辨析和推理，教师应该指导学生对上下文之间隐含的假设进行寻找，对假设和作者所要表达的交际意图之间的关联进行理解，如此达到学习事半功倍的效果。

2.认知关联理论指导下的语用推理。关联理论强调，文章中话语的含义可以分为明说的内容、暗含的内容和交际的态度等三个层面。语言在不同的场合所表现出来的意义也不尽相同。这时说话人往往会利用一些巧妙的手法和特殊的语境形式，对其真实的作用和目的进行暗示。事实上，写作为作者服务，并帮助读者理解作者写作意图。以关联理论为基础的语用推理模式，能够让学生以语境角度，了解作者所选择的特定的语句，对写作意图进行分析。陆宗达曾言，只有在使用状态中，才能对词的具体性进行充分展示。由于学生更加容易接受使用状态中的词，教师应该以学生承认的概念意义为基础，在特定的语言环境中，对说话者所指的具体对象、特异的思想感情、与说话人具体经验相关的形象等同时进行展示。

例如，教师在对“I think that moon cakes are delicious！”进行教学时，就可以先让学生对本单元的语篇进行阅读和理解。在阅读中，学生们的脑海会充满各种各样的节日庆祝场景，这些场景会填补图式的空白信息。此时，教师就要趁热打铁，让学生利用推断的方式初步理解该文章，并在接下来的阅读中以语境为结合点，更深层次地理解语篇并对文章中背后的含义信息等进行准确把握。在阅读理解中，教师还要让学生考虑到文章篇幅的长短以及语言的简洁性，需要让学生在思考空缺的信息时，对作者的写作意图进行理解。这样在学生们找到与语篇相关联的信息后，语用推理的难度便会降低。这时学生们便会明白本部分知识虽然表面上是对中西方各种节日进行介绍，但最终目的是让学生学习不同的语法句型和加深学生对中西方文化差异的了解。受中西方文化差异的影响，学生们在寻找两者关联性会感到难度较大，这时教师就要引导学生以关联理论为基础，在自觉填充信息的同时，对文化空缺留下的空位进行填补，对记忆中的相关图式进行激活，在适当的假设语境时，寻找彼此之间的关联性，全面完善解释阅读理解的认知推理过程。如此方能让学生们在语境效果的优化中，确定发展方向，从而增强语用推理能力。

3.強调语境的作用。语篇实际上是语言在某一语境中的具体运用。语境不仅能够对词义进行确定，对词语的歧义进行消除;还能够加强学生对各种修辞手法的理解，如隐喻、讽刺和双关语等，更是能够让学生深刻理解文章中的隐含意义。为此，在英语教学中，教师应该对语境的作用进行强调，对语篇的语调、言外之意等进行讲解，让学生们在正视语境的优势作用时，全方位、多层次地理解语篇内容。还是以“I think that mooncakes are delicious！”教学为例。此部分知识表面上是对各种不同的节日进行了讲解介绍，实际上是为学生展示不同国家的文化差异。如我国更加重视中秋节、端午节、春节、元宵节等节日，但西方国家更加重视万圣节、圣诞节等节日。面对此种情况，教师就要让学生基于对语篇的学习，构建语境，进行语用推理。让学生们在学习语篇背后的深意，增加国家意识和文化意识，从而在培养学生良好的知识理解能力和语言应用能力下，提高学生的文化素养。

三、结语

综上所述，在初中英语阅读理解教学中，教师应该以会话含义和关联理论为基础，指导学生从语用推理的角度来阅读文本，理解语篇。学生们需要从认知语用的角度，对英语学习中的语言理解过程进行讲解，需要进行与语言背景相关的知识探讨。教师要帮助学生更加深入地研究自己的阅读心理过程和习惯，要以科学全面的视角，促进学生阅读理解能力的提高。

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