让理科生乐在英语学习中

【摘要】理科生不喜欢学习英语，不愿意背单词，作文没有文采。如何让理科生爱上英语，是老师们绞尽脑汁想解决的问题。本文探讨了一些激发学生对英语的求知欲，启迪学生英语思维，提升理科生的英语素养的教学方法，提高英语学习的效率理，让科班的学生也爱上英语。

【关键词】理科生;推导法;探究法;质疑法

【作者简介】余红霞，云南省德宏州民族第一中学。

在现实生活中，我们会发现一个现象，一些天赋异禀，擅长搞科研的人不擅长英语，因为英语分数太低或者英语表达欠佳而错失许多宝贵的机会。对于许多逻辑性强，擅长于实验证明和公式推导的理科生来说，英语就是他们的恶梦。大量背诵和记忆让他们感到枯燥和乏味。那么如何激发理科生学习英语兴趣，唤醒他们的学霸基因呢？如果用听英语歌、看英语影片等感官刺激来激发的学习兴趣，学生得到的只不过是暂时的兴致罢了。而真正的兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。理科生在学习英语时内心缺少持续兴趣和成就感。新课标的创新教学倡导的是民主性、开放性、科学性。以创新教学为指导，针对理科生的认知特点，英语教师要精心设计教学内容，开展有创造性的活动，灵活运用有效的教学方法去激发学生对英语的求知欲、启迪学生英语思维、培养学生学习能力，让学生真正做到自主——合作——探究，进而激发他们学习英语的兴趣和成就感。笔者在长期的教学中认真观察思考，探究出以下几种方法，让理科生乐在英语学习中。

一、推導法

理科生梦寐以求事情就是把英语学成数学的境界——简洁、有规律、可推导。怎么做才能让理科生梦想成真呢？ 英文其实是一种很有逻辑的语言。通过理解也可以简化，一些英语语法规则可以用几个经典公式搞定。例如最让学生头痛的时态语态公式记忆。其实学生只需要记住4组句子即可。这4组表一般的句子可以根据一定的规律推导出相关的表示过去的4组句子。

She makes planes.    → She made planes.

They make planes.    → They made planes.

She will make planes.   →She would make planes.

They will make planes  →They would make planes.

She has made planes.    →She had made planes.

They have made planes.  → They had made planes.

She is making planes.     → She was making planes.

They are making planes.   → They were making planes.

然后再根据被动语态的总公式be done，再一次推导出相关的表示过去的8组句子。

She makes planes.   → Planes are made by her.         A plane is made by her.

She made planes.    → Planes were made by her.        A plane was made by her.

She is making planes. → Planes are being made by her.     A plane is being made by her.

She was making planes. → Planes were being made by her.  A plane was being made by her.

She has made planes.   → Planes have been made by her.  A plane has been made by her.

She had made planes.   → Planes had been made by her.   A plane had been made by her.

She will make planes.    → Planes will be made by her.     A plane will be made by her.

She would make planes. → Planes would been made by her.   A plane would been made by her.

最后把一般将来时态，现在完成时态与现在进行时结合推导出将来进行时和现在完成进行时。

She will make planes. +She is making planes. →She will be making planes.

She has made planes. +She is making planes.→She has been making planes.

通过这样推导，学生记住18个英语主要的时态公式，同时也发现了英文的逻辑美。

二、探究法

理科生特别喜欢钻研具有挑战性的理科问题，越难的题被解答出来后他们就越有成就感。将探究式学习方法应用于英语教学，使英语课堂也具有挑战性。在教学中，利用一切行之有效的方法调动起学生的学习积极性和主动性，使他们在教师的引导下或独立思考或积极合作，利用个人或集体的智慧去探索解决学习中的实际问题，从而培养学生的主动学习精神。这种方法在对课文的阅读理解和重、难点问题的处理上都能发挥很好的作用，对培养学生的创造性思维作用也相当明显。例如在“Sightseeing in London”的阅读教学中，老师先抛出预设问题帮助学生理解文章后，然后要求学生对文章进行自学和自创问题并进行讨论。最后小组之间进行学生自创问题竞赛活动。在过此程中，如果发现学生思维受阻、认知中断的情况，老师要及时引导和点拨，接通学生的思维断层。 在讨论There followed St Pauls Cathedral built after the terrible fire of London in 1666. It looked splendid when first built！ When she saw many visitors enjoying looking at the beautiful old Chinese pots and other objects on show， she felt very proud of her country.这些句子时，一些学生会产生There是followed 的主语; built是谓语;enjoying 是定语等这些错误认知。老师要及时引导学生对倒装句和非谓语的相关知识点进行探索并且做出适当点评。这样采用教师和学生互助，小组之间互动等方式引导学生探究课文的相关知识点。如果学生在回答了别人的问题，并且还能提出高质量的问题去击败对方，这会使他们产生强烈的成就感，这种成就感就是理科生获得持续快乐的永动机。

探究学习的初期，由于学生的能力有限、方法也不熟悉，教师如不正确引导，将会使学生产生畏难情绪，从而影响学习的效果。所以教师在开展探究式学习的初期必须对如何引导、启发学生这一问题予以足够的重视，才能收到预期的效果。

三、质疑法

质疑是理科生的另一特质。英语教师抓住理科生的这一特质，就可以激发他们学习英语的兴趣、启发他们思维。有的老师认为“质疑”就是在教学过程中提出问题，然后让学生即时思考与回答。其实，这种认识有一定的偏差。笔者认为，“质疑”所采用的虽是提问的方式，但与一般性的课堂提问是有区别的。首先，它是教学重要内容，必须引起学生的重视和思考，在他们“似懂非懂”的时刻，教师巧妙地设置一些疑难问题，然后给予适当的提示，使学生通过自己的积极思考、努力探索以求得问题的解决，而不是处处都向学生提问。例如在学完句子结构时，笔者就抛出两个句子① He has two sons， both of whom are college students.② He has two sons， and both of them are collage students，讓学生讨论：为什么第一句用whom，而第二句用them？ 然后给予提示问题： 第一句的从句在哪里，属于什么从句，引导词是什么？第二句是什么类型的句子？针对学生模糊的知识点设置学生内心质疑的问题，引导和帮助学生去解答这些潜在的凝问，从而产生豁然开朗感觉，最后达到融会贯通的效果。

其次，“质疑”的问题比普通提问的难度要高所以不一定要求学生当面回答，只要学生在教学规定的时间内或经过个人努力、或与他人合作解决即可;而一般性提问基本都要求当面回答。由此可见，运用质疑法的关键是教师要对这种方法有一个较为正确的认识，还要“会”设疑，能在教学过程的恰当时机根据学习内容设置一些带有启发性、思考性的问题，将学生的注意力和思维活动都调动到对问题的思索和解决的情景之中。例如，在学习情态动词 can的时候，学生总结了许多它作为情态动词的用法。这节课结束的时候笔者展示了一个句子给大家： A canner can can what he can can，but can not can things that can't be canned.然后让学生再次思考can的用法。这样用含熟词生义的句子让学生对can的用法发出质疑，产生探究can的其他用法的欲望，进而通过去查找资料、小组互助等方式去解决这个问题。这样在学生所掌握的知识基础上设置带有思考性的问题，促使学生多维度地进行思考，让理科生学习英语时也能获得成就感。

总之，在教学过程中，英语教师要针对理科生的认知特点，唤醒他们的学霸基因，驱动其主体内部蕴藏的发展机制，开发其学习潜能。不把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，应充分发挥理科生的推导，探究和质疑能力，让他们在英语学习中做到自主——合作——探究，把新课程标准提出的要求真正落到实处。这样才能长时间地维持理科生在英语方面的持续兴趣和成就感，让理科生乐在英语学习中。