Readtolearn

【摘要】随着国家的科技强国的号召提出，中小学英语阅读教学的不断深入。在理论的架构下，打造科普类文本的阅读教学势在必行。从走“近”、走“进”、走“精”的三步曲来不断推入科普类文本的阅读教学广、实、深。并从教师、学生、家长的生长“三步曲”中重点阐述科普类文本的教学开展实践的方法和策略。

【关键词】科普类文本阅读;read to learn;实现科普类文本阅读

【作者简介】王丹，淮阴师范学院第一附属小学。

引言

英语阅读的重要意义已经在小学英语教学中广泛达成共识，小学英语教学也积极开展了大量阅读教学的研究和实践。目前，小学英語阅读教学正逐步实现激发兴趣，因材施教、科学分级和培养习惯的目标。但是更多的阅读教材还是强调 learn to read 的理念，即怎么学会学习阅读;而实现 read to learn，即通过阅读去学习，在学习语言知识的同时也发展其他方面的知识，如世界知识、百科知识。学生在阅读的时候未必已经具备此类中文知识，但通过英语阅读也可以获得此类知识。这样的学习方式不只是为了学语言，学词汇或者学语法结构，还可以帮助学生更好地理解和表达丰富的内容。

实现“Read to learn”的科普类文本阅读的确是我们现在阅读教学的短板，阅读教学中涉及较少。基于这一阅读教学的问题，梳理了以下的原因与现状：

1.教材内容少：目前，在译林牛津小学英语整个学段的64个单元中，仅有五、六年级段的4个单元是科普类文本，分别是5A Unit 8“At Christmas”、5B Unit7 “Chinese Festival”、6AUnit7 “Protect the earth”、6BUnit4“Road safety”。这些科普文本涉及简单的知识性内容，配图以人物动画效果图为主。整体来说，教材中涉及的科普类文本及知识性的照片较少。

2.教师关注少：5G、人工智能、太空探索这些科技成果离我们的生活越来越近，但是大部分英语教师缺乏对科技等时事的科普类文本的关注和了解。没有相关的知识储备，对科普类文本阅读教学普遍忽略，此类的教学研究和实践很少。

3.学生接触少：教师的教学的忽略，导致学生对科普类文本也知之甚少。担心学生年龄小读不懂，在阅读评价中缺少科普类文本的阅读输入。只做学生的应试考虑，学生在学习中几乎接触不到科普类文本的阅读资源。

一、 走“近”科普类文本  发现阅读教学的“待垦地”

科普类文本，其包括了广泛的话题、题材和文本类型，蕴含着丰富的知识内容。我们在日常生活中也将类文本看做百科类文本，但百科类文本或许不能完全涵盖这个概念，非虚构类文本的概念应该范围更广。科幻作品不属于非虚构类文本;该类文本是一个广义的范畴，涵盖了诸多文本类型，如手册、地图、指南、历史、社会研究、主源文件、传记或一手资料。可见科普类文本的阅读学习更指向我们人类的真实生活，在日常生活和工作中，科普类文本占据重要地位（王蔷 2018）。阅读和学习科普类文本有助于帮助学生积累词汇，提高读写能力和批判性思维能力。

王蔷教授在2016年出版的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》一书中也明确了非故事类文本的科学分级，针对不同年龄段的学生实现科普类文本的阅读目标。在理论架构下，真正在小学英语教学实践一线开展的教学工作确实没有充分开展，长期以来，依然是英语阅读教学中的一块“待垦地”。

二、走“进”科普类文本  实现科普类文本的生长“三步曲”

没有真实地开展各项英语阅读教学的研究，就没有发言权。如果凭空假想我们的阅读路径，只会是割裂无力的。在日常的教学实践中，阅读推广的精细化，抓住科普类绘本阅读的土壤垦荒，我们将科普类文本分解成三步，既依次又平行地递进，达成科普类文本的阅读的教学实践。

第一步：开荒拓地——教师的自觉探索 氛围营造。

1.多关注科普类文本阅读的绘本资源：收集科普类文本资源，科学分级，推荐适合各年龄段学生阅读的绘本资源。

（1）《阿尔伯特的奇妙世界》：幽默搞笑的科普类书籍，从图画到示例，从文字到独特的冷知识，视角独特。

（2）《丽声英语百科分级读物》：整套丛书分为十一个级别，每个级别含有五本书。内容包括动物、人与动物、植物、建筑、天气、农业、机械、身边的生活等知识。

（3）I am十本拼贴画的小册子，颜色明丽，配图生动。内容上与自然学科相关，如，种子成长、毛毛虫的演变、石头、星星等。文字简明，朗朗上口。

（4）The solar system一本介绍太空的科普书籍，介绍了很多行星名字的来历，对浩瀚的宇宙做一些了解。

（5）英文版“十万个为什么”，图画排版精美，内容全面，从自然到科技，从人文到历史。语言简单生动有趣。

2.多开展科普类文本阅读的实践研究：关注科普类文本课型的研究方向，观摩学习科普类文本课堂实践的方法指导。

科普类文本的课例可以关注“中阅院播种阅读”这一公众号，其会不定期推送一些科普类文本的课例，笔者关注了推送的课例有：多维阅读6级Living in space、领先阅读X计划Rubbish、大猫英语分级阅读二级3The oak tree、大猫英语分级阅读三级1Light等数节课例，在一些课堂案例的先行引领下，在阅读课堂可以采取切题、简单、直接的导入语;让学生带有明确的目的去阅读和查找信息，同时让“问题—对策”的方法成为学生建构意义的关键。给予学生足够的时间朗读和分享答案;每节课都注重培养批判性思维（McKeown， Beck & Worthy，1993）;让学生有机会讨论他们所阅读的内容，撰写自己的小科普文章，根据所读内容进行访谈、制作海报、创立班级博物馆或制作班级大事记等;引导学生进行课后反思;回顾课堂所学内容以及学习的过程等;力求在故事类文本和非故事类文本的选材中取得平衡。

第二步：稚芽破土——学生的激发兴趣  习惯养成。

1.Read to find展示自己的科普类文本“我最爱的科普绘本”。在学生共读科普类文本的基础上，激发兴趣浓厚的学生扩大自己阅读范围，展示自己的阅读书单，自主推荐科普类文本等。请他们制作科普类文本好书推荐卡。积极辅助教师发现更多更适合学生阅读的科普类文本。有的学生推荐《小气球翻翻书系列》：翻翻书立体形象的介绍知识，特别有趣，帮助学生积累科普类词汇。

2.Read to like 關注积累，共享科普类文本形式多样的输出成果“我是这样读科普绘本的” —— 我的科普类绘本书架、科普类文本的阅读存折、科普类阅读文本的时间管理安排、科普类文本的阅读摘记等等。展示学生们在阅读中的效果策略，通过展示，让学生增强自信心，喜欢并坚持日常的科普类文本的阅读。

3.Read to learn 善于抓住节点，及时表扬学生在科普类阅读中学会的知识积累，积极评价“我变成了科普小达人” —— 花式科普小达人展示、自然科学小达人、太空知识小达人、动物科学小达人等。

第三步：阳光雨露——家长的积极配合  能力夯实。

在英文绘本阅读中，关键的一环是家庭阅读习惯的养成，应紧紧抓住家长资源，合理利用沟通。我们发放了一系列阅读指导调查表;

在明确习惯养成的指南中，在与家长的交流中再进一步实践改善。每学期科普类文本书单推荐，家长及时购买，督促家长评价从词汇量、本数、定期朗读反馈给予交流。

教师、学生、家长一直以来都是学习成果保证的三角关系模式，在科普类文本的这块待垦地里，依然也扮演着重要的关系搭建。走好，走实科普类文本的阅读效果，由教师先行引导，学生积极参与，家长后勤配合。这一紧密关系是实现科普类文本阅读的不二法宝，在开展的科普类文本的教师的“教”与学生的“学”中取得了一些积极的收获。

三、走“精”科普类文本  收获科普类文本的“价值果实”

1.科普类文本的“金手指”——探究科学问题的能力。在日积月累的科普类文本的阅读中，由少及多，由外及内，达到丰富的知识性科普类文本的掌握积累。学生能够拥有这支掌握科普类文本的“金手指”，面对我们生活中不断出现的各种各样的自然现象、科学发现、病菌病毒等有探究科学问题的能力，能够从定义、特征、起源、发展、本质等一系列的科学概念、范围等客观知识性进行探究。由科普类文本走出来，真正具备探索各种科学问题的能力与精神。

在2019年的新型冠状病毒—NCP大肆袭击人类的时候，也激发了学生们的探究精神，他们从科学家不断地研究发现中，也开始用英文书写关于新型冠状病毒的科普性短文，还收集到了一些科普类文本。主动去探究这一病毒的科普问题。

2.科普类文本的“达人秀”——展现科学能力的舞台。科普类阅读的不断开展，让学生掌握了大量的知识，增强了他们的学习自信心，他们成了一些知识领域的小专家，并开始了一些制作小发明，他们能用简单的英文说明展示自己的科技发明，并能尝试手绘这些过程，用英文演示过程。

这些展示过程是知识转化为技能的过程，在这一过程中，知识，英文，才艺等多方面综合性展示了学生的能力，开辟了新的展示舞台，还有很多学生还开展了科普类文本阅读与科技小发明的社团活动。

3.科普类文本的“梦想棒”——搭建科学梦想的翅膀。我们国家一直号召科技强国，而实现这一梦想，需要从娃娃抓起，从我们的基础教育抓起，让学生感受到祖国科技强大的自豪感， 5G拥抱未来、人工智能的快速发展、太空探索的越来越多……树立学生对科学的热爱，从小培养实现国家科技梦想的理想，科普类文本的阅读就是能够让学生不断实现梦想的“梦想棒”。

结语

在基础教育阶段，重视科技与英语教学的相融合，一定是未来教育的方向。习近平总书记说过：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。国家的发展的战略未来就是要培养全球视野、有科学探究精神的融合性人才。从小培养学生的科学精神、英语素养的融合，也是为了学生们更好地适应未来社会。

参考文献：

[1]王蔷.非故事类英语读物教学的意义与有效途径[J].英语学习， 2018（2）：44-48.

[2]王蔷.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.