基于核心素养的中职英语阅读教学策略分析

【摘要】中职院校教育具有一定的特殊性，它不同于普通高中教学，教师不仅要讲解文化知识，还要根本不同专业给予学生针对性指导，从而为社会培养技能型人才。基于此，中职英语教师在教学过程中应该将强化学生核心素养视为最终目标，对现行教学模式作出适当的调整，为学生提供更优质的学习环境。本文将以阅读教学为例对课程改革策略进行深入分析，以供参考。

【关键词】中职英语;阅读教学;核心素养;策略分析

【作者简介】杨晓倩（1989.08-），女，汉族，安徽利辛人，安徽亳州新能源学校，助理讲师，本科，研究方向：中职英语教学教研。

引言

当下我国正在积极推行新课程改革，要求广大教师及时转换教育理念，真正做到将学生作为课堂教学的中心，在了解他们学习以及身心发展状态的前提下提供针对性的指导教学，其中中职英语教师需要充分利用手中已有资源来努力强化学生的核心素养，让他们可以在阅读英语文章的过程中代入个人情感，并在主动探索后了解作者想要表达的思想，明确知识内涵，最终实现英语能力的全面发展。

一、 中职英语阅读教学现状

阅读是中职英语教学中最重要的一个板块，但是由于教师常年受传统教育思想的影响，目前中职英语教学中存在下述三点问题：第一，教师的教学理论化严重，一味地向学生进行知识灌输，从而在技能培养方面有所欠缺，导致学生在阅读文章的过程中抓不住重心，阅读效率与质量始终得不到明显的提高;第二，教学模式单一且枯燥，教师习惯性地采取灌输式或填鸭式教学法，导致学生在课上始终处于被动状态，他们的思想也逐渐固化，无法满足中职生这一特殊群体未来学习与职业发展的需求;第三，学生在阅读过程中无法进入文本的语言环境之中，教师也没有创设出相应的情境，从而使得师生、生生以及学生与英语语言文字之间缺乏有效交流，学生在理解文本内涵的过程中会遇到不小的阻碍，学习效率提升缓慢，语言表达能力未能达到理想化目标，也难以产生跨文化意识，使得学生难以真正得到全面发展。

二、 基于核心素养的中职英语阅读教学目标

一直以来，阅读都是英语教学的重难点部分，它能够检验学生对所学基础知识的掌握情况，同时也能帮助学生开拓视野、强化思维品质，为此教师必须对英语阅读给予重视。中职时期，英语教师除讲解基础知识点外，还要根据实际教学情况来进行拓展性教学，如在展开阅读教学的过程中，教师除帮助学生解决生词以及语法知识这些基本问题外，还应该从学生全面发展以及职业道德素养提升的角度出发来进行教学反思，重新设置教育目标，首先需要在课上充分激发出学生的学习兴趣，让他们可以快速进入学习状态，从而在师生默契配合的前提下展开后续教学，从根本上提高教学的有效性;其次需要重点培养中职生的语言表达能力，让他们可以将所学知识灵活地运用于生活或工作实际之中，同时还要有意识地拓展中职生的思维视野，让他们可以在教师的引导下打破固有思想的束缚，不仅将所学英语知识与本专业技能融合，同时也能树立起自信心，为职业生涯发展打下良好的基础[1]。将上述几点目标进行总结可知，教师可以根据中职生所学专业的就业需求来制订全新的英语阅读教学计划，在坚定生本理念的前提下努力培养学生的核心素养，让他们成为真正的技能型人才，为社会发展贡献出力量。

三、 基于核心素养的中职英语阅读教学策略分析

1. 增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。相较于普通高中英语教学，中职英语教师所教授的知识更具专业性和实践性，而想要真正实现高效课堂的构建，首先需要学生对所学内容产生浓厚的探索兴趣，只有这样他们才能够积极配合教师完成各项课堂任务，最终实现知识的内化，促进全面发展。想要完全激发出学生的主觀能动性，教师首先需要进行自我反思，对自身在课堂中所扮演的角色产生明确的认知，尽可能缩小师生之间的距离感，在确定教学主题的基础上主动与学生互动，通过问答或主题交流的方式来帮助学生快速进入学习状态，从而提高整体教学的有效性。在此期间，教师还需要注意一点，不要将互动局限于语言交流，也可以借助信息技术手段来完成线上互动，以此为学生提供自由发展的空间，他们能在短时间内得到身心的放松，真正做到在兴趣的基础上完成英语知识的学习，为核心素养的发展打下良好的基础。

例如教授Unit 2“Shopping”中的“Going Shopping”一文时，教师不要直接为学生分析文本结构，可先从简单问题入手和学生交流互动，如提问：“Where would you like to go shopping？”“Whom would you like to go shopping with？”“Do you usually do some shopping on weekends？”这样一来能快速将学生带入学习状态，从根本上激发他们对阅读文本的探究兴趣，从而更加顺畅地展开后续教学，强化整体教学效果。

2. 创设生动情境，强化学生理解能力。中职英语教材中的阅读文本内容较为丰富，其中的语言文字也具有较强的专业性，因此对于基础知识相对薄弱的中职生而言存在一定阅读理解上的难度，阻碍了学生学习能力的发展。为更好地解决这一问题，教师可以采取情境教学法，首先在正式授课前教师要熟读文本内容，将其中的趣味点或探讨价值较高的内容总结整理出来，在此基础上利用现代化的多媒体技术完成情境创设工作，将这些重难点内容以图片、音频、视频等多元化的形态展现在学生的面前，使学生产生身临其境之感，他们会在第一时间由被动状态转为主动状态，会在好奇心、求知欲和互动欲的驱使下进行深入的知识探索。当学生们正式进入阅读状态后教师根据教学内容及时转换情境，深化他们对英语语言文字的情感认知，从而与作者产生共情，最终在教师的引导下掌握正确的阅读学习方法，实现英语能力的提升。

例如讲解Unit 7“Health”中的“Smoking is not allowed here”一文时，教师为了更好地说明吸烟对人体健康的危害，可以播放相关的视频，视频内容包括全国每年死于吸烟所引发疾病的人数、吸烟对青少年的影响、保持健康生活的方法等，通过视频的播放来完成情境的创设，让学生对本文主题产生更深刻的理解，教师也要借此布置探索任务，要求学生通过自己的阅读总结本文三个自然段所介绍的内容，在生动情境下学生能产生学习积极性和主动性，并能在总结的过程中产生正确的思想认知，提高整体学习能力。

3. 组织小组活动，提高学生语用能力。英语是一门语言类学科，加之中职院校的主要教育目标是培养综合型全能人才，为此教师在进行英语阅读教学的过程中也应该注重对学生综合语用能力的培养，提升他们的语言表达能力，从而使其在未来就业中更加顺畅地与人沟通，提高整体工作效率。而语用能力的提升离不开日常的交流互动，教师在讲解阅读文本的过程中首先要明确总主题与分段主题，以此为基础设立话题讨论环节，要求学生分组交流，让他们畅所欲言，将所思所想全部表达出来，由此帮助他们提升对英语语言文字内涵的理解能力，同时也能强化他们的综合语用能力，为核心素养的发展奠定良好基础。在组织课内小组合作活动的过程中教师也需明确自身的作用，积极地参与到每个小组的讨论之中，这样一来能够和学生近距离接触，也能对他们在阅读理解和语言表达中存在的优势和不足之处有更加深入的了解，并能据此调整后续教学流程，充分满足学生的学习与发展需求，进一步调动他们在课上的主观能动性，最终在自由交流中构建出高效阅读教学课堂，促进中职生核心素养的发展。

4. 使用思维导图，提升学生思维品质。阅读教学的本质是锻炼学生的思维能力，通过丰富的语言描写带领学生进入不同的英语世界，让他们产生多元化思想，最终从多重角度来思考问题，有助于英语文化意识的形成以及思维品质的发展。为此教师在教学过程中必须要为学生提供可以带着主观逻辑去自主分析文本结构、探索知识内涵的机会。其间可以科学地利用思维导图这一教辅工具，首先明确文本主题，一般来说主题都会体现在标题、文章开头或结尾处;其次在主题范围内对全文内容进行分层归纳总结，尽可能使总结语言简洁明了，让学生形成较为清晰的逻辑思维，方便后续教学活动的展开。教师还可以在制作思维导图的过程中增加一个环节，根据每一个层次的总结性语言设置探索问题，为学生提供进一步思考、深入挖掘内涵的机会，让所有人都能在解决问题的过程中潜移默化了解到文章的深层次情感，同时也能掌握更多知识的内涵，夯实英语基础，实现综合素质的发展。思维导图在课堂中的运用为中职生的英语能力发展提供了无限可能，他们会在与教师、同学共同探讨问题的过程中实现思维品质的提升，并产生创新意识，为未来发展提供原动力。

例如教授Uint 1“Travel”中的“the Great Wall” 一文时，教师首先确认本文主题，即标题“the Great Wall”，据此为学生提供思维导图，将文章分为“history of the Great Wall”“Great Wall Construction”“Great Wall Culture”大部分，并向学生提出学习要求，通过阅读找出文中提到的history、construction以及culture的特点，可以小组合作讨论也可以自主学习，最终将自己的学习成果分享给全班同学，在此过程中学生们集思广益、畅所欲言，从多元角度思考问题，从而得到思维品质的提升。

5. 课外拓展探析，深化学生文化意识。中职生英语基础较弱的主要原因之一是他们没有产生英语文化意识，在学习過程中依旧用中式思想去思考问题，这就导致他们无法将所学知识全部有效连接，同时也无法对所学阅读文章产生情感共鸣，从而产生理解上的困难，因此教师在深化阅读教学改革的过程中要将深化学生的英语意识、强化他们的跨文化意识都视为改革的重点，积极在解读阅读文本的过程中进行课外知识的拓展延伸，将文本背后隐藏的历史文化、人文风光、风土人情、行为习惯、语言特点、节日习俗等内容呈现在学生的面前，并将与之对应的中国文化对比展示，深化学生对英语文化的主观感受，帮助他们完成对文本的深度解读。在此过程中，教师需要为学生提供思想释放空间，让他们不仅仅在观看世界各地丰富的图片和视频，而是结合文本内容说出自己对这些文化知识的理解，在畅所欲言的环境中将所学知识与英语文化内涵相融合，让他们能真正在文章阅读的过程中感悟语言文字之美，感受到英语文化之妙。

综上所述，中职院校目前正在积极地进行课程改革，教师在授课的过程中不再以自我为中心，他们会将促进学生核心素养的发展视为主要目标，以此来完成真正意义上的高效课堂的构建。如在进行英语阅读教学的过程中，教师需要以学生和文本内容为核心，通过对话导入、情境创设、小组合作、思维导图、文化拓展等多元手段来丰富课程内容，从根本上提升学生的阅读理解能力、思维品质、学习能力以及文化素养，全方位地强化中职生的核心素养，为他们的未来发展作好铺垫。

参考文献：

[1]程伟.核心素养视域下的中职英语阅读教学策略[J].校园英语，2020（12）：41.

[2]周轩.基于核心素养的中职英语阅读教学策略研究[J].校园英语，2020（30）：126-127.

[3]赵志刚.基于核心素养提升的中职英语教学思考[J].教师，2020（26）：42-43.

[4]赵丽芳.中职英语阅读教学培养学生学科核心素养的策略[J].广西教育，2020（30）：70-71.

[5]刘伟.核心素养背景下中职英语教学策略探究[J].考试周刊，2018（A4）：119.

[6]胡建娣.核心素养下的中职学校英语教学策略[J].职业，2020（28）：82-83.