论如何在数学课堂提高学困生的学习能力

林逢永

“以生为本”“让每一个学生都能有所发展”是我们不断追求的教育目标。当前，学困生现象在学校中并不少见，但教师是否真正关注到学困生？数学课堂怎么让学生学而不“困”？近年来，笔者一直关注小学数学的课堂教学，发现只要教师心中装有学困生，时时关注学困生并加以耐心细致的引导，学困生可逐渐脱“困”，迎头赶上！

一、教学活动多样化，引导学困生参与学习

教师在教学中，要围绕知识的重难點设计探究活动，鼓励学困生积极参与，同时可适当减慢教学速度，即在引导学生学习新知识的重点时要尽量把速度放慢些，多给他们思考的时间与想象的空间，才能在课堂中及时发现并消除学困生思维中的障碍点，让学困生充分感知、体验，进而掌握知识。

例如，“角的初步认识”是一节“图形与几何”领域的概念课，是学生从直观形象辨认图形向依据概念特征辨认图形的过渡，相对于二年级学生来说是比较抽象的。本课的重点是让学生能通过角的特点认识角并能准确地画出角，笔者在教学时设计丰富多样的课堂活动，帮助学困生达成学习目标。首先借助学生在一年级时对三角形的初步认识，从指认三角形的角开始，将角的特点分成五个步骤进行教学：初步感知角的形状;接着引导观察角，学生在观察角中发现角都是由“一个顶点，两条直边”组成，并能用语言概括出特点;接着在辨角的环节中，依据角的特点进行辨析说理，加深对角的概念的认识;然后安排画角活动，学生依据角的特点画角，再用角的特点解释自己画的角;最后在做角的过程中，亲手体验到角的大小变化过程，认识到角的大小跟边张开的大小有关，与边的长短无关，从而深化对角的概念认识。这样的教学过程，紧紧抓住角的特点，通过“指角、观角、辨角、画角、做角”等活动的设计，全方位地让学困生体验角的特征、感受角的大小变化，多种感官的协调促进学困生积极主动地参与学习，多样的活动设计让学困生学得有兴趣、学得扎实。这种多样活动设计的减速教学，为学困生提供了探究的时间和空间，他们在交流中分享，在参与中体验，“困”帽逐渐摘除，学习自然轻松、愉快！

二、练习设计注意分层

很多数学知识都比较抽象，有一定的思维难度，数学问题需要学生能灵活地运用各种数学方法来解决。对于学困生来说，他们的数学思维能力比较弱，数学思想方法没有形成，更谈不上灵活运用。课堂教学中，如果教师关注到学困生学习有困难，在设计练习时就应该按梯度分层，对这些学生可适度降低要求，让他们能达到基础学习目标，这样也让他们渐渐树立学习信心。

如学生在学完“三角形面积计算公式”后，某教师设计如下练习：

1. 看图计算下列三角形的面积。

2. 一个三角形的底是24分米，高是5分米，它的面积是多少？

3. 用一根长32厘米的铁线围成一个等腰三角形，腰长10厘米，底边上的高是8厘米，这个三角形的面积是多少平方厘米？

出示练习后，教师微笑着说：“如果你觉得有困难，可以只做前面两题。”教师对学困生学习中的困难要充分给予理解和帮助，对于上面的练习题，只要能熟记三角形面积计算公式和细心计算就可以解答。

三、精心设问，紧扣学困生的思维障碍点

好的课堂设疑要能紧扣学困生思考的障碍点，帮助他们冲破难点，从而让课堂走向深入。

如教学“8+几”时，在“8+7=？”的算法交流过程中，学生说出了许多种方法，有用“接着数”的方法从1数到8，再接着数7个数，得出15;也有用“凑十法”把7分成2和5，8和2凑成10，10加5等于15;还有的用“推算法”，把8看成10，10+7=17，17是多算了2，得数要减去2，所以17-2=15。可笔者也发现有的学生在用掰手指头的方法计算。看着他在数手指，笔者想到：对于低年级学生，算法的选优是个难点，也是这堂课教学的关键;如果此时设置疑问引导学生进行方法的比较和总结，将能促进学生对算理的理解，也能让学困生掌握更优的算法，进而深刻明白算理。于是笔者面向全班：“同学们，你觉得哪种方法算起来又对又快？说说你的想法。”当学生回答都喜欢“凑十法”后，笔者紧接着再问之前数手指的学生：“你觉得有道理吗？”同时，笔者在黑板上用小棒演示“8+7”的凑十法计算过程，让学困生在算法的比较与分析中不断加深对算理的理解，最终掌握了方法，提高了计算速度与准确率。

四、鼓励学困生大胆表达，树立学习信心

学困生本来就学习信心不足，又因为成绩不如别人，担心回答出错，所以表现出上课不敢发言，更不敢在课中说出自己不懂的地方。因此，教师对学困生学习中产生的困惑要给予理解和帮助，利用课中练习询问他们是否有不明白的地方，并引导他们大胆表达。这样既可以及时了解学困生的困惑，又能拉近与他们的心理距离，也能及时梳理、打通其思维症结处，从而顺利掌握知识。

如教学人教版四下“鸡兔同笼”的例1后，有学困生不会用假设法来解决教材中的“做一做”。笔者先让学生读一读例1的题目（笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只），然后问：“刚才例题是怎么解决问题的？”生：“假设法。”笔者：“先假设8只都是鸡，那么有几条腿？为什么？”生：“16条，因为每只鸡有2条腿，8×2=16（条）。”笔者：“正确。那实际上笼子里一共有几条腿？”生：“26条。”笔者：“假设都是鸡只有16条腿，与实际26相比少了是为什么？”生：“因为还有兔子，每只兔子有4条腿。”笔者：“说得非常好！现在我们把腿分回给兔子，每只兔子需要分回几条腿？”生：“2条。”笔者：“对，4-2=2（条）。那么少了的腿26-16=10可以分回给几只兔子？”生：“10÷2=5（只）。”笔者：“你很聪明，能算出兔子有5只，那鸡有几只你肯定会算了！”生：“8-5=3（只）。”

这样鼓励学生大胆回答，勇敢表达自己的想法，他们逐渐学会用假设法来解决问题的数学思想。教师在课堂教学中要及时发现学困生学习中存在困难，并针对性地进行指导，帮他们树立起学好数学的信心。

总之，只有关注学困生的学习体验，引导学困生积极主动参与课堂学习全过程，才能真正提升学困生的学习能力。