借助文本复述 提升语言能力

郑秀尘

统编版教材特别重视学生对课文的“复述”，在对学生进行复述能力的培养上，教材的编排是呈螺旋上升趋势的。那么，如何根据教材中精心準备的故事内容，有针对性地指导学生复述故事呢？下面笔者以统编版二年级教材为例，谈谈自己的思考。

一、创设情境，为复述故事搭建支架

低年级学生的情感丰富，以形象思维为主。因此，教师可以将文本内容转化为直观生动的画面，强化学生的感性认知，让学生顺利地融入文本故事中，并为学生搭建复述故事的支架，提高他们讲故事的热情。

1. 图文结合，直观显现文本。教师可以借助图画作为文本内容的补充，激发学生复述故事的兴趣，并引导学生将图画与故事内容结合起来，进而将文本故事的语言通过表达转换为形象的图画语言，活跃学生的思维，从而串联故事内容。

比如，二年级下册《大象的耳朵》一文，复述的要点是“大象的想法发生变化的过程”，揭示了“人家是人家，我是我”的道理。对于低年级学生来说，这句话比较抽象，要理解句子的意思有一定的难度。因此，在指导学生复述故事时，教师可以借助故事中出现的动物（大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠等）的耳朵图片，先让学生说说哪些动物的耳朵是竖起来的，哪些动物的耳朵是耷拉下来的，并按照动物出场的顺序张贴在黑板上。然后让学生看着图片复述故事。最后再让学生说说动物们有没有改变自己耳朵的样子，从而化繁为简，降低学生复述的难度。可以说，图文结合，直观地将故事要点与图画有机结合起来，有利于活跃学生的思维，降低复述故事的难度。

2. 文影结合，调动情感体验。教师可以巧妙借助影视资源，充分调动学生的各种感官，给他们的视觉带去冲击，让他们产生强烈的情感体验，从而借机让他们复述故事。

比如，二年级下册《羿射九日》一文是一篇神话故事，离学生的实际生活很遥远。因此，教师可以先让学生观看《后羿射日》的动画片，以影视作为辅助，帮助学生理解故事内容。学生观看后，就会对“太阳炙烤着大地”有了直观感受，对“晒枯”“烤焦”“熔化”等词语建构起画面，对老百姓的痛苦生活有了直接的体会，对“神箭手羿射日”也会留下深刻的印象，对“翻过”“蹚过”“登上”“搭上”“拉开”等词语有了画面感，对羿的英勇无畏自然就产生了敬佩之情。这时，教师就可以结合课后第二题，要求学生借助提示，按事情发展的顺序把故事讲清楚。可以说，直观的影视画面，不仅强化了学生的感性认知，让学生在脑海里浮现画面，还有利于学生把故事讲清楚。

二、借助图表，为复述故事梳理要点

编入低年级教材的课文，文字大多比较简洁，故事内容也比较简短。因此，教师只要引导学生紧扣故事的线索，就能比较准确地概括故事的主要内容，化难为易，提高学生讲故事的思维水平。

1. 巧用导图，梳理故事情节。教师可以借助思维导图帮助学生把故事中的多个角色和多件事情梳理清楚，提高学生语言表达的逻辑性。

比如，二年级上册《风娃娃》一文中的风娃娃做了很多事情，如让风车转动起来、让船飞快跑起来、把风筝吹得无影无踪、把晾晒的衣服吹跑……但风娃娃所做的这些事情，有的是好事，有的是坏事。因此，教师可以借助思维导图，帮助学生梳理故事情节（如图所示）。这样，学生对《风娃娃》这个故事的线索就明了了，教师就可以让学生根据句式“风娃娃来到了（ ），看到了（ ），做了（ ）”来概括故事的主要内容。可以说，借助思维导图，学生就能对整个故事进行分析、整合、串联，不仅能把故事结构鲜明地呈现，还能进行有序地表达。

2. 巧绘表格，整理故事情节。教师可以借用表格，帮助学生整理故事情节，积累语言，化难为易，提高学生的思维水平。

比如，二年级下册《青蛙卖泥塘》一文是按照事情发展的顺序来叙述的。因此，教师在指导学生复述故事前，可以先和学生一起按照事情的起因、经过、结果整理故事情节，然后再让学生说说“青蛙根据哪些动物的意见修整烂泥塘”。学生从文中知道了青蛙分别为烂泥塘种草、引水、种树、种花、开路、盖房……这样，教师就可以指导学生按照故事的起因、经过、结果复述故事了。可以说，依托表格，不仅能使学生对故事的情节有整体的感知，还能让学生比较准确地复述故事。

三、深化细节，为复述故事铺路搭桥

编入教材的低年级课文，故事情节都比较简单。因此，教师要在引导学生厘清故事脉络的基础上，引导学生注重对细节的刻画，将故事讲具体、讲生动，从而为复述故事铺路搭桥，促进学生言语智能的发展。

1. 抓关键词，准确复述故事。教师可以借助关键词，帮助学生推动故事情节的发展，从而提高学生的语言表达能力。

比如，二年级下册《小马过河》一文篇幅比较长，学生在复述故事时存在一定的困难。这时，教师可以先提供一组关键词“马棚”“河流”“老牛”“松鼠”“磨坊”等，让学生讲一讲小马是怎样过河的。接着，为了让学生将故事讲得更加具体，突出小马过河时左右为难的画面，教师还可以提供一些描写动作的词语，如“驮”“挡住”“拦住”“跑回家”“抬起”等，丰富学生的语言。最后，教师还可以提供一些描写心理活动的词语，如“为难”“吃惊”“难为情”等，让学生将小马过河的故事讲得更加生动有趣。可以说，有了关键词的引领，不仅降低了学生复述故事的难度，还为学生的语言表达指明了方向。

2. 想象补充，拓展讲述故事。教师可以让学生在充分阅读故事的基础上，展开合理的想象，创编故事。

比如，二年级下册《蜘蛛开店》一文主要由两个小故事（河马要向蜘蛛买口罩、长颈鹿要向蜘蛛买围巾）组成，每个小故事的结构形式和语言表达都很相似，而故事在蜈蚣要向蜘蛛买袜子这个节点上突然收笔。因此，教师在指导学生复述故事时，可以先让学生根据课后示意图讲一讲文本中前两个小故事的主要内容;然后在学生能够完整复述这两个有趣故事的基础上，让学生说说：蜘蛛每次遇到顾客提出问题后是怎么做的？接下来蜘蛛又遇到了哪个顾客，蜘蛛又会怎么做？教师可以鼓励学生模仿文本的语言表达方式，加上自己丰富的想象，继续给接下来的故事添枝加叶，使续编的故事内容更加精彩。可以说，引导学生展开合理的想象创编故事，可以让学生获得更多言语实践的机会。

总之，教师巧妙地创设情境、借助图表、深化细节，不仅能为学生复述故事铺设一条“绿色通道”，还能提升学生的言语表达能力，促进学生思维能力的发展。