小学生作文评改应注意“三性”

王世敏

作文评改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节。长期以来，学生习作的评改基本沿用“教师批改”这一方式，忽视了学生的主体作用，再加上评语的指向不具体，从而导致习作的评改几乎流于形式。虽然教师常常为评改习作花费了大量的时间和精力，但往往只是换来大部分学生的匆匆一瞥，学生对作文的评改还不够重视。那么，如何改变这种现状呢？笔者认为，必须寻求习作评改的良方，提高习作评改的实效性。

一、重视作文评改时间的及时性

我们经常发现，有些教师对学生的作文评改很不及时，有的是拖了很长时间才评改完，有的是要等到写下一单元的作文时，才把上一单元学生写的作文分发下来。这样，就造成了很多学生对自己之前写的作文印象模糊，自然就提不起更改的激情和兴趣了。教师应该在较短的时间内将作文情况及时地反馈给学生，让优秀的学生体验到写作的乐趣，让写得不好的学生能及时修改，从中得到教训。反之，如果评改不及时，学生就会对评改失去新鲜感，想要修改的心思就会淡薄。教师随时评改，适时点拨，既能拉近教师与学生的距离，又能逐渐消除学生对作文的畏难情绪，激发学生的写作兴趣。因此，教师应重视评改时间的及时性。

二、重视作文评语的艺术性

作文评语是一门艺术，它既是师生互相了解、沟通、交流的一个重要途径，也是让学生感受教师对他们的尊重与关爱的一个重要方式。所以，教师应重视作文评语的艺术性。

1. 鼓励为主。

在写评语时，笔者特别注重鼓励性原则。只要学生有几句或有几段文字写得非常真实，写出了自己的内心感受，笔者就会给他们肯定。如笔者会在作文评语中写道：“写得真有感情”“实话实说，好样的！”“你是生活的有心人”。遇到文章写得好，但字迹潦草的，笔者就会写道：“文章写得精彩极了，如果字再端正些，就能锦上添花了！”

对作文写得好的学生，教师的肯定能激励学生把作文写得更好。如在以“受了委屈之后”为题的作文片段训练中，有个学生写了自己在帮邻居王阿姨洗掉在地上的床單时，反遭不明真相的王阿姨责骂后，自己内心的一系列活动。该片段写得非常细腻，笔者在评语中这样写道：“老师读了这个片段后，知道你是一个感情细腻、内心丰富的孩子。面对委屈，你能理解对方的行为，老师为你点赞。”作文发下后，笔者注意观察这个学生，发现她的眼中竟充溢着惊喜、激动的泪花。以后的每次作文，她都更加认真地写了。

对那些问题比比皆是的“劣”作文，笔者尽量挖掘作文中的“闪光点”，并给予热情的鼓励，让学生自己跟自己比，增强他们的信心，让他们也能尝到写作成功的喜悦。如有个平时作文写得较差的学生，在练写“他真热爱集体”这个片段时，有一个比喻句用得较贴切，笔者当即在他的本子上写道：“这一句好极了，可见你的想象力还是挺丰富的。”这个学生在笔者真诚的鼓励下，几乎每次习作都有独到之处，这说明，他写作的自信心树立起来了。

2. 适合口味。

如何让学生既看得懂评语，又有兴趣看呢？笔者认为，诙谐幽默的评语能增加学生的兴趣。比如，在含糊不清的地方可批上：“出乱子了，赶快梳理梳理！”在上下文不连贯的地方可批上：“读到这里，老师已上气不接下气了！”在语言呆板、平铺直叙的地方可批上：“添点油，加点醋吧！”而对中心不明确的作文则可批上：“看来这篇文章该动大手术了！”发现写得好的作文，也要适当鼓励。如：“这个比喻用得真棒！”“这几个动词用得妙极了！”“这个人物在你的笔下活了！”这些针对性强的评语，充分调动了学生读文、改文的积极性。

3. 意见具体。

学生写完作文是很想看到教师的评语的，所以教师的评语在指出学生作文中的不足的同时，也要提出具体的修改意见，让学生知道怎么修改、提升。如评语可以这样写：“如果你能把他是怎么说的、怎么做的、怎么想的都写出来，文章就具体多了。”“要是你的观察能再仔细一些，你就会写得更生动了。”这样，学生每写完一篇就进步一点，日积月累，不知不觉间，习作能力就能得到很大的提高。

4. 评文育人。

育人是我们教学的关键，同样，在作文评改时，也要注意育人的重要性。学生的作文既要有通顺的文字，更要有正确的思想。教师在评改时，要注意学生作文的思想感情是否健康，认识是否正确，主题是否有积极的意义。例如，有一个学生在《发生在家里的一件事》中写道：“今天奶奶的胃病又发作了，打了针吃了药都不见好转。午饭的时间到了，妈妈端着一碗白花花的米饭来到奶奶的床前，可左劝右劝，奶奶都不吃，这可急坏了妈妈。忽然，我眼前一亮，计上心来。我接过妈妈递过来的饭碗，学着奶奶平时哄我的样子说：‘奶奶乖，吃了饭，什么病也没有了！听了我的话，奶奶‘扑哧地笑了，她接过我手中的碗便吃了起来，还不住地夸这饭好吃呢。望着奶奶，我心里可高兴啦！”笔者看完后，就在评改栏中写道：“好样的！真是个孝敬老人的好孩子！”这样的评语，既表扬和肯定了他做法的正确，又鼓励他继续发扬这种孝敬老人的传统美德。可见，教师要灵活地运用好作文评改这个阵地，准确地掌握学生的思想动态，促进学生的健康成长。

三、重视作文评改方式的多样性

在作文评改时，教师不仅要激发学生浓厚的写作兴趣，还要充分发挥同伴的作用。在评改时，可以采取小组评改的方式。学生之间互评互改，既能取长补短，又能增加评改的趣味性。在评改中，学生可以一起找出文中的错词病句，找出不具体的内容，找出假话空话，找出不切合实际的想象，并提出修改建议。这样，评改者和被改者都得到了启发，写作水平都得到了提高。在评改时，还可以采取集中评改的方式。教师可以选取优秀的作文和有典型问题的作文在课堂上集中讲评，让学生在学习优秀作文的同时，不犯和有问题的作文同样的错误。

另外，教师也可以采取“面批”的形式。“面批”是一种最直接的评改方法，通过面对面地与学生交流修改意见，让学生能够更清楚地知道自己作文的不足，从而更好地进行改正。

作文评改的方式多种多样，除了上述几种，还可以采取教师评学生改、学生自评改、家长配合改等多种方式。

综上所述，笔者认为，小学语文教师评改作文只要做到“三性”，即重视作文评改时间的及时性，重视作文评语的艺术性，重视作文评改方式的多样性，学生的作文水平就会有所提高。