强化课外阅读指导，提升课外阅读能力

赖礼全

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，在语文教学活动中，教师要认真做好课外阅读活动的组织与指导工作，引导学生广泛阅读，提升学生的课外阅读能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

一、坚持打卡，养成良好的阅读习惯

1. 线上打卡，激发阅读兴趣。为了让学生养成阅读的习惯，笔者倡导学生每天将阅读情况简要记录在读书记录卡上，并由家长签名督促。2020年春季，由于受到新冠肺炎疫情的影响，学校延期开学，读书记录卡不便检查反馈。于是，笔者运用“钉钉”作业平台组织学生线上阅读打卡：要求全班学生和家长加入打卡“钉钉”群，每日打卡记录阅读的书目、页数和时长。为检验阅读的真实性和实效性，笔者还要求学生口述读书所得或背诵书中优美句段，并以简短音频或视频的形式上传至“钉钉”群。同时，还让家长积极参与阅读活动，为孩子留言点评。之后，笔者逐一点评指导，并评出每日、每周和每月“读书之星”。这样富有乐趣的阅读打卡活动，不仅让学生养成了良好的阅读习惯，还营造了浓厚的课外阅读气氛。

2. 线下笔记，丰厚阅读积累。笔者组织学生认真做好读书笔记。读书笔记的内容可以是摘抄优美词句，可以是对文章主要内容的归纳，可以是对写作手法的鉴赏，还可以是阅读心得体会，等等。笔者还组织学生每月开展展评活动。在教室后面开辟读书笔记展评区域，以“书写工整、编排整齐有序;内容丰富，摘抄语句优美;点评到位，富有真情实感”为评比标准，让学生以小组为单位进行互评，最终评选出“优胜读书小组”。班级形成了你追我赶、争相阅读的良好阅读风气，学生的课外阅读能力得到了提高。

二、理解感悟，形成有效的阅读方法

特级教师黄国才提出“五层次阅读能力”，即检索能力、理解能力、运用能力、评鉴能力和质疑创新能力。笔者在指导学生课外阅读时，主要遵循学生“五层次”阅读的认知规律，把握训练的梯度，循序渐进地引导学生有效阅读。

1. 以问题为导向，把握主要内容。在课外阅读训练时，笔者先让学生初读文本，然后再紧扣文章的中心提出问题，让学生带着问题品读文本。如在指导学生阅读曹文轩的《孤独之旅》时，笔者提出了以下几个问题：（1）杜小康在寻找鸭子的过程中受到哪些磨难？（2）文中的杜小康为什么哭？（3）本文写了狂风暴雨、鸭群走散、雨过天晴和鸭子下蛋几个场景，杜小康是在什么情况下迷路的？这几个问题分别指向学生自主阅读的检索、理解和运用能力。学生在阅读中解决问题，对文本内容有一个整体把握，就能为完成评价鉴赏和质疑创新的阅读任务打下基础。

2. 以感悟为重点，内化文章主旨。小学阶段可以从语言表达、内容情感和写作方法等方面进行评价鉴赏。以《孤独之旅》第二自然段为例，可以让学生思考：“早上……已到末日”能不能換成“天黑乎乎的，雷声滚滚，一会儿下起了暴雨”？学生通过阅读思考，就能较充分地感受到文本描写的恐怖画面，体会作者借这样恶劣的天气表达主人公在风雨中成长的主旨。

3. 以质疑为突破，获得情感体验。深层次的阅读要求学生在理解文章内容的基础上，尝试探索解决问题的新途径，提出文章的新写法。如《窗外》一文主要介绍的是：王老师给学生讲述了岳飞小时候因家里穷，只能到私塾窗外旁听，私塾老师破格让他免费入学的故事。而正当王老师让学生谈听后的感想时，一个乡下女孩在教室窗外巴望着，王老师却不敢擅自让这个女孩进教室听课。这时，班上有学生提出：岳飞可以破格免费入学，这个小女孩怎么不行呢？对于这个问题，学生众说纷纭……在指导学生阅读短文时，笔者出示文章的结尾，并留下问题：王老师大步向校长办公室走去是要干什么？为了帮助学生解决这个问题，笔者先引导学生总结归纳了王老师的人物特点，然后再告诉学生，城区学校生源爆满了。于是，学生有理有据地推测故事的结果，从而训练了质疑创新和解决实际问题的能力。

4. 以延伸为拓展，提高阅读品质。整本书阅读能够拓展学生的阅读视野，建构阅读经验，使学生形成适合自己的读书体系，从而提升鉴赏能力。如学生在阅读《孤独之旅》后，笔者布置学生延伸阅读《草房子》整本书，并开展读书交流活动。学生读了整本书之后，从中看到了一个个看似寻常但又催人泪下、感人至深的故事，对生命有了更深切的领悟，学生的阅读变得厚实、立体了，阅读品质得到了提高。

三、交流展示，化成真实的阅读能力

1. 阅读积累展示。笔者坚持组织学生在晨会和课前5分钟开展“我阅读，我成长”主题微型阅读汇报会，各组轮流汇报，内容涵盖课外阅读的新闻热点、风俗民情、格言警句、经典故事、美文佳作等。这样的展示活动，不仅让学生获得美好的阅读体验，还引导学生建立起了良好的阅读体系。

2. 阅读心得交流。开展阅读心得交流活动，能促进学生更加全面、深入地认知、理解和领悟书籍、文章的思想内容和写作特点，进一步提高学生的阅读能力与水平。如在《三国演义》读书交流活动中，学生以不同方式呈现读书所得：有的展示与此书内容有关的歇后语、成语，有的展示书中描写的精彩战争场面，有的展示书中介绍的各种战争计策，还有的展示人物的典型特点……特别是探讨人物特点这一话题，更是将讨论推向高潮。在讨论时，有的学生对书中人物“四绝”（即诸葛亮是“智绝”、刘备是“仁绝”、关羽是“义绝”、曹操是“奸绝”）提出质疑：诸葛亮虽很有智慧，但“三气周瑜”未必能将周瑜轻易气死！曹操虽奸诈，但他能大量笼络人才统一北方，也是真正爱才！关羽在华容道义释曹操，对曹操是义，但怎么对得起刘备的兄弟之义呢？还有的学生认为，刘备欲怒摔阿斗，是不是不爱自己的儿子了？在进一步讨论中，学生明白了，“以仁立身”的刘备不是不爱儿子，而是体现了他对赵云的感激和爱惜。学生能大胆地提出有思考、有见地的观点，读书交流的目的就达到了。

3. 阅读竞赛活动。教师可以根据学生的特点，充分开展阅读竞赛活动，激发学生的读书热情。笔者每周坚持组织学生开展讲故事、演讲、朗诵、辩论赛等活动，并根据学生的活动表现及成绩进行星级评定，当周最佳优胜者为“阅读活动擂主”;期末对学生以及学生阅读小组共同体和学生家庭，按阅读量、阅读展示交流和竞赛活动的综合表现，评出“读书学士”“读书硕士”“读书博士”以及“书囊小组”和“书香家庭”。丰富多彩的阅读活动，让学生积极主动地投入到课外阅读活动中，从而提高了语文综合素养。

总之，课外阅读是学生开阔视野、陶冶文化情操、提高语文综合素养的重要途径，教师要坚持树立“大语文观”，强化对学生课外阅读的组织与指导，让学生的阅读生命充满活力和张力。