基于初中英语分层教学的小组合作学习教学实践分析

【摘要】随着我国新课改的开展，逐渐对学生的主体地位予以强调，在初中英语教学中更加注重发挥学生的主观能动性，对教学合作、学习交流等予以重视开展小组合作学习，并结合学生个体差异性实施分层教学。初中英语教师借助小组合作教学，可以有效激发学生的学习兴趣，这一教学方法也逐渐得到了推广和应用。

【关键词】初中英语;分层教学;小组合作学习

【作者简介】廖朝龙（1971.09-），男，汉族，云南曲靖会泽人，会泽县田坝乡中学，高级教师，研究方向：初中英语。

引言

新课程标准对传统学习方式予以转变，更加注重学生的自主学习、合作以及探索，首先充分考虑不同学习层次学生的学习需求，借助小组合作方式开展英语教学，可以有效提升课堂互动性，从而引导学生积极参与课堂学习活动，并实现了交际化的英语教学，具有很高的教学应用价值。

一、小组合作学习的基本含义

20世纪70年代，美国教育家提出了小组合作学习的教学理念，在这一理念中将学生作为教学主体，而教师在教学中发挥主导作用，教师负责设计课堂教学情境，重点对学生学习兴趣、主动性进行培养。在小学合作学习过程中，要求学生在合作和交流过程中进行学习，显著降低了学生理解知识的难度，提高学习效率，学生之间也可以相互学习，实现小组学生的共同进步。在实际开展小组合作教学过程中，需要对学生的学业情况、个人素质、性格特点等予以考虑，注重学生的个体差异性，在每个小组合理分配不同层次的学生，人数控制在三到六人。学生在小组合作学习过程中，可以平等参与到学习活动中，并且每个人都有发表意见和看法的机会，提升了教学的互动性，学生參与积极性也得到有效激发。

二、初中英语分层教学中的小组合作学习

初中英语小组合作学习充分发挥了学生的主体作用，将学生的学习兴趣、主动性调动起来，保证学生进行充分的交流，可以实现高效率的学习并对学生的综合素质进行有效培养，发散学生思维，对于学生信心的建立也具有正向的作用。首先，让学生对学习保持较高的热情，学生在小组活动中较为放松，缓解了课堂学习带来的压力和枯燥感，一些原本性格内向的学生也有机会参与到讨论中，逐渐获得信心的建立。教师针对各个小组学生的学习水平，可以对对话情境、问题等进行设计，鼓励和引导学生思考，真正将英语用起来，从而避免面对英语时表现出焦虑的心理，让学生在学习过程中不断积累信心，逐渐喜欢英语这门学科。其次，对学生自信、自尊予以强化，学生在小组合作学习中具有较强的自尊心，需要引导学生相互信任并明确每一名成员的价值，让学生在学习中不断获得成功，从而形成较强的信心，以此促进学生更加积极地参与英语学习。再者，就是在英语创新思维方面对学生进行培养，每一名学生都是独立的个体，在想法和见解上也存在明显差异。借助小组合作学习方式，让每一名学生都有机会提出自己的意见和看法，学生可以相互学习和听取其他学生的意见，并反思自身存在的薄弱点，在想象空间上予以不断拓展，逐渐具备更强的创造性思维。还要引导学生逐渐形成较强的团队合作意识，学习小组也是一个学生集体，每一名学生都是小组的一员，借助小组的建立可以增进学生的友谊，学生们在对学习成果进行分享和交流过程中可以充分融入集体中，每个人也都清楚认识到自身是合作小组的成员，需要共同努力共同进步。在学生围绕问题进行共同讨论的过程中，学生需要对人际关系进行良好的处理，这也具有一定的教育作用。最后，将更多学习空间提供给学生，小组合作学习除了在课堂中进行开展，在课外学习中也可以使用，可以对传统教学在空间上受到的限制予以有效打破。考虑到英语交际方面的训练，教师需要为学生创设相应情境，定期在班级中组织英语歌曲演唱、文章朗诵等活动，让学生在活动中运用英语进行互动交流。教师还可以举办英语角活动，并将活动的组织工作交给学生，让学生参与到活动组织过程中，对其英语口语表达能力进行有效锻炼。

三、在初中英语分层教学中实施小组合作学习的有效策略

1. 按照学生层次合理划分学习小组。在现阶段英语教学中，更加注重学生的主体地位，将提升学生综合素质作为主要教学目标，并逐步实施分层教学理念，同时结合应用小组合作教学模式，对教学课堂进行有效组织和管理，可以实现效率更高的课堂教学，对传统教学内容进行了优化。针对各个学习小组成员，需要教师进行科学划分，将分层教学理念落实到小组分组工作中，对学生英语学习水平、认知能力等予以充分考虑，按照优秀、良好、一般等层次对学生进行分层，并将不同层次的学生按照1：2：1的比例分配给各个学习小组，可以让前后座的学生组成一个小组，每个小组正好四名成员。分组以后给每一名学生进行编号，便于后续分层教学的开展。针对不同层次学生的实际学习需求对学习目标进行针对性设置，采用多样化教学方法加以灵活运用，保证每一名学生都能够在原有基础上得到提升，从而更加积极参与到小组学习活动中。

在划分好学习小组以后，教师在备课工作中也需要充分考虑不同层次学生存在的差异性，按照一定梯度和层次准备相应教学内容，保证实现有效分层教学，使教学具有较强的目的性。学生在小组合作活动中，借助其他成员的帮助，相互讨论交流完成学习目标，获取新知识。在小组学习活动中需要保证成员的参与度，教师需要充分调动学生的学习兴趣，由不同学生负责学习任务中各自的内容，结合组内所有成员的意见、想法完成学习任务。并选择优秀学生在组内负责问题解答，让学生扮演教师的角色，组内其他成员在遇到问题以后可以询问这名学生，不仅加深了优秀学生对各种问题的认识，增强了学生的信心，也将小组学习氛围调动起来，有效解决了其他学生的问题。学生在小组合作学习中互相帮助共同进步，无论是帮助其他学生还是接受其他学生的帮助，对于学生而言都是提升的过程。而学生与学生的接触更为密切，可以及时解答问题，课堂教学效率也得到有效提升。

2. 组建高效合作小组。在分层教学理念下实施小组合作学习过程中，需要对小组合作学习效率予以保证，最终小组合作学习效果会直接受到小组划分效果的影响。教师需要重视小组成员分配的合理性，对班级每一名学生的学习情况予以掌握，按照“组内异质、组间同质”这一基本原则，针对不同学习层次的学生进行合理分配。同时，需要实时关注每个小组的实际学习效果，针对学习效果较差的小组适当进行调整，保证在知识水平、性格特点等方面每一个小组成员都可以实现良好的互补。针对实际教学内容，教师可以安排划分好的学习小组在组内相互利用英语进行问答，比如：“How do you get to school？Where is your home？How far is it from your home to school？”借助充分的交流和互动，提升学生英语学习的有效性。其次，针对每一个学习小组，需要选择一名优秀学生或者较为活跃的学生担任组长，通过组内学生自主选择，将道德品质方面较为良好，具有较强的组织协调、人际交往能力，具备良好的英语表达能力，愿意为学习小组负责的学生选为组长，组长主要负责开展和总结学习交流活动，并主动带动组内成员积极参与到学习活动中，从而实现更高的小组学习水平。另外，教师需要充分考虑组内成员的不同学习层次，为各个小组分配难度不同的学习任务，保证每一名学生都可以参与到学习讨论中。再者，教师需要引导学生形成团结意识和合作意识，重视所在合作小组的荣誉，从而更加积极地参与合作学习，主动与组内学生进行交流，保证组内所有成员都可以得到成长和进步。以初中英语教材中“How to make apple salad？”这部分的教学为例，可以让各个小组成员分别负责削皮、榨汁、搅拌等工作，共同完成沙拉的制作，实现活动趣味性和团队凝聚力的提升，在这一过程中学生自然而然就学习了英语知识。

3. 创设有效的教学情境。小组合作学习不仅仅局限于单纯的知识学习，各個成员之间采用互动、交流的方式进行学习，在审美和交流的过程中，可以实现小组整体共同进步。在英语学习中，很多学习内容都需要借助小组成员共同努力才能解决。教师需要在小组合作教学中充分发挥学生的主体作用，采用多样化的教学方法和教学情境，引导学生主动参与到小组学习活动中。在教学情境创设过程中，教师可以对多媒体、PPT、投影设备等现代化手段加以运用，在形象思维方面对学生进行激发，提升学生对英语的学习兴趣。另外，在教学情境中需要融入一些学生们感兴趣的内容和话题，从而让学生更加积极地发表看法，促进合作学习活动的开展，提升教学的效率和有效性。以初中英语新目标教材八年级上册第十单元的教学为例，这一单元的关键词包括basketball player、programmer、computer等职业名词，在引导学生学习这些词汇的过程中，教师可以提出一些相关的问题，比如学生们对哪些职业感兴趣、以后想要做什么工作等，学生在学习这些词汇以后，也了解了各种职业的特点，从而在课堂积极回答教师的问题。

4. 养成良好的合作习惯。在实际开展小组合作学习过程中，在保证学习任务顺利完成的同时，教师还需要将正确的合作学习方法教授给学生，让学生逐渐养成良好的合作习惯和人际交往方式，从而今后可以高效完成各种学习任务。在小组合作学习期间，教师需要培养学生的表达能力、思考能力、学习积极性、倾听能力、遵守课堂纪律、合作意识等方面能力和习惯，让学生在小组学习过程中进行更多的独立思考，并更加认真地听取别人的看法和意见，主动与小组成员进行交流和互动，借助团队的力量促进每一名学生的进步，让学生进行高效的学习，并逐渐提升英语课堂教学质量。以初中英语教材中“Shopping”这部分教学为例，可以将英语课文情境中提到的售货员salespeople、购物者shopper和收银员cashier等角色安排小组不同学生进行扮演，让小组成员自行分配角色，在实际情境对话练习中对学生的表现欲、英语表达能力等进行培养，并让学生逐渐树立起英语学习自信心。

5. 开展公平客观的小组评价。学生在具有较强自主性以后，可以从客观、公平的角度评价自己和他人，在小组合作学习活动中，就是依靠集体的力量促进组内每一名学生的进步，以此带动整个小组甚至整个班级学习水平的提升。因此，在各单元教学工作结束以后，教师需要为学生的小组评价活动留出足够的时间，让每一名学生从学习方法、态度、教学效果、教学过程中的不足等方面分别对教师、学生以及自身进行评价。在后续教学评价过程中，教师可以将学生得到的小组成员的认可程度作为衡量标准，并适当鼓励、表扬那些具有突出学习表现的小组、学生等。另外，针对一些性格较为内向的学生，教师需要予以重点关注，指出学生的优点并给予鼓励和认可，并将正确与学生合作共处的方法教给学生，从而不断提升学生的学习积极性。

结语

在初中阶段的教学工作中，英语是一门重要的学科，随着当前新课改工作的开展，初中英语教学逐渐采用分层教学理念，并实施了小组合作教学，在实践过程中逐渐取得了显著的成效，并且在教师不断努力下积累了大量的教学经验。

参考文献：

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