分层教学在职高英语教学中的应用

【摘要】本文针对班级学生成绩的差异进行分组分层教学，介绍了教师应如何进行分组，分组后组间如何相互学习，教师应采取哪些方法来鼓励学生。在教学中应优化教学环节，努力做好备课、教学、作业与评价，最后达到提高学生成绩的目的。

【关键词】分组教学;分层教学;学生差异;两极分化;因材施教;激励;信心;调动积极性;表扬;评价;提高成绩

【作者简介】朱文英，温岭市职业中等专业学校。

任教十余年，我发觉很多学生由于自身的先天因素及主观努力程度的不同，在相同的班级、相同的老师、相同的环境下他们的成绩却有着很大的差异。作为教师的我们需要根据学生实际情况，采取有针对性的教学方法。这是学校为了提高学生学习成绩，对于所有学生进行因材施教的需要，也是我们培养学生增强社会竞争意识，成为国家栋梁的需要。

经过几年的教学、实践、反思，我渐渐地体会到，对于不同的学生进行不同的教学，即分组分层进行教学，不仅提高了差生的英语兴趣与成绩，还培养了优生的思维探索能力和其他能力，而且对于解决班级中存在的两极分化问题也取到了明显的效果。

一、先调查摸底，再分组

从初中升入职高，学生的成绩本来参差不齐，加上偏科，更是良莠不齐，而且每个学生在学习上的目的和动机、习惯和方法，还有智力水平、思维能力以及其他各个方面都有着极大的差异，如果我们教师在教学中还是采用传统的教学方法，墨守成规，那么这样的教学肯定是低效的，甚至是无效的。所以有的教师为了提高学生的成绩，只好不辞辛苦，课上课下拼命抓，可惜这样不仅费时费力，更有可能事倍功半。为了摆脱这种困境，我就琢磨如何改善课堂效果来提高成绩，最终我在“因人施教”“因材施教”这方面进行探索研究。我想，既然学生在英语成绩上有那么大的差异，要是只面对少数学习成绩好的学生进行教学，那么是不符合面向全体学生的教学要求的，这样的结果只会使优生更优、差生更差。反之，如果只针对差生或中等学生进行教学，那么优生就得不到任何提高。因此，在这样的情况下，只有采取分层分组教学，才可能有一定的效果。

分层分组教学就是根据班级学生不同的水平与能力，将成绩不等的学生分成人数均等的几个小组，并有针对性地组织课堂教学，使各组学生在45分钟内进行有效学习，提高他们的学习兴趣，并使他们各尽其能，各有所获，最后提高全班总体成绩。

1. 知识不同，分组不同，随时变动。每次教学的知识不同，分组也要随之变动。我们教师在实施分组之前，首先必须认真仔细地研究全班学生的共性和个性差异，并结合他们自身的智力与非智力因素，了解他们对于英语知识的掌握程度、在语言实际运用中的能力，以及他们对英语学习的态度、习惯和方法。再按照不同成绩将全班学生大致分为优、中、差三个层次，把它命名为A、B、C三个组。如A组为成绩相对优异的学生，B组则是成绩平平的中等生，C组为成绩相对薄弱的学生。那么我们在排位置时先安排C组学生坐在中间，以方便他们能及时得到两边同学的帮助。同时让学生知道，他们的位置会随时发生变化。在经过一段时间的共同学习后，我们再进行测试，如果A组中的有学生成绩下降得比较明显，并且低于B组学生的成绩，那么这个学生就有可能被调换到B组，相对应地B组中如果有学生成绩取得了明显的进步，我们可以把他调到A组。C组学生只要经过自己的努力，成绩取得了进步，当然也能调到B组。这种激励学生的分组方式不仅有利于教师在课堂上更好地组织教学，辅导学生，对于学生反馈的信息也能及时清楚地掌握，还能充分调动与发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，让不同水平的学生在掌握知识的同时，更能在不同程度上提高与锻炼他们的智力和能力，也增强他们的竞争意识。

2. 不同小组，相互帮助，相互学习。以16级药剂5班为例，全班43人，经过研究分析，我先把班级分成三组，然后让组与组之间进行相互帮助，即让A组或B组的学生帮助B组或C组的学生，看看在规定的时间内谁能成功帮助对应的同学提高成绩进入A组和B组。运用这种方法有四大优点：第一，能让学生之间形成一种互帮互助的氛围，创造一种优生带差生、差生促优生的良好学风，增强班内学生之间的团结与凝聚，提高他们的集体荣誉感。第二，有利于培养学生，特别是优生的自主学习能力、钻研精神、探索精神以及创新意识与能力。第三，能够提升学生之间相互竞争的意识，特别是优生与优生之间、差生与差生之间，使他们通过竞争逐渐得到提高。第四，便于教师平时对学生的指导检查， 当然，这样也有效地减轻了教师的负担。

二、鼓励差生，目标激励

在对学生进行分组教学时，教师可以采用多样化的形式，比如搞活动、开座谈会、朗读、表演课文会话、小品表演等形式，给差生创造机会展示自己，提供进步的平台，激发他们学习的兴趣，发挥他们的主动性与积极性，使他们重新鼓起勇气，树立信心，学好英语。树立学习信心在教学中起着至关重要的作用，而且这也是一项心理疏导工作。如果想让学生的信心付诸行动，就得為他们设定合适的目标，有了目标就有行动。从心理学角度来看，人的行动力与人的追求目标有关，目标越高行动力越强，自然其学习兴趣就越浓。然而职高生的心理素质却并不稳定，要是设定的目标过高，学生就会产生一种望尘莫及的感觉，那么学生所定目标也就失去了意义。所以我在分组以后，就让学生自己先思考，结合自身的实际，设定适合自身发展的长远目标，然后我再参与，对这些目标逐一加以分析，为每个学生修改订正，提出更加符合他们的近期、中期及远期目标，让他们逐步去实现。在英语教学过程中，如果我们教师能够恰当地运用目标激励的方法，便可以随时调动学生学习的主动参与性与积极性，还能够进一步提高学生的成绩。只要学生遇到困难想要放弃时，我就会用他们所定的目标去激励他们，让他们重新鼓起勇气，树立信心，奋发向上，朝着既定目标努力，争取成绩有显著的提高。

三、分组教学，优化环节

在实施分组教学时，教师如何把握课堂，有效地利用好时间是一个非常关键的问题。课堂时间只有45分钟，要想在这有限的时间内使不同层次的学生都能学有所得、学有所获，我们教师就要想办法，在只有一个人、一个教室的情况下对分成若干小组的学生进行适当的高效的教学。所以如何处理好课堂的各个环节是非常重要的，处理不好，就会适得其反。

1. 备课。大家都知道，上好一节课的前提就是备课，这是非常重要的一个环节，也是我们教师提高学科教学质量的关键所在。作为教师，我们在备课时要从所有学生的实际出发，进行分层次备课，我们要认真仔细地钻研教学大纲、分析教材内容，最终确定具体可行的教学目标，确定学生们共同的目标。与此同时，我们教师还需要根据不同层次学生的实际水平，确定不同层次的要求，如对学习能力较强的A组学生，我们可以要求他们挑战一下更高层次的目标，对于C组学困生则降低要求，只需要他们掌握教学中的基础内容，从熟记一些单词和词组开始，慢慢提高学习目标。在设计导入新课时，我们则要以C组学生的认知水平为基准，从易到难，逐步提升。设计中也可以提出一些悬念来激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时也要如此，问题的难度要适中，符合学生的层次，要设计一些较易的问题让C组学生能够回答，让他们也能体会到成功的愉悦。还要设计较难的题，让A组学生能吃饱，从而增加他们的愉悦感和满足感。以这种方式设计的教案，不仅能落实重难点，完成教学任务，更能使优生更优，而差生也会取得明显的进步。

2. 上课。课堂教学要注意以下几点： ①英语教学要灵活运用“五步教学法”。②落实单词。特别是碰到生词多的课文，如果让学生死记硬背，学生很可能会出现厌烦情绪，这就需要我们采取一些方式和手段来提高学生的学习兴趣，从而激发他们的求知欲。如利用图片进行直观教学，增强他们的感官印象;然后帮助学生总结学习规律，以便更好地记忆单词。③注重导课。在导入新课时，我们应注意要在复习旧知识的基础上巧设情景，自然地引出新知识要点，然后再启发学生进行观察、分析、总结。让学生尝试自己去分析总结英语这门语言的规律，并尽量使他们能在练中学、学中练，及时掌握所学的知识。例如讲到名词性物主代词时，我就先让学生回忆形容词性物主代词，再创设情景：

A：Can you help me find my watch.？ I can't find my watch.

B：What color is your watch？

A：My watch is black.

B： Is this yours？

A： Oh， yes， it's mine. Thank you.

我先通过your、my向他们提问，再用yours 、mine代替，这样学生就容易理解回答，然后引出新语言项目。在操练时，对于各组的具体要求也不同，A组自行练习，B组、C组进行适当的引导，放宽要求。

此外，在课堂教学中要注意分层施教和分层练习，对优生要尽量放开，适当指导，重在锻炼和提高他们的自学能力;对于中等生和后进生则要以指导为主，适当放手，增强他们的自信心。教师要根据课堂教学内容和学生个体情况设计课堂练习，努力使每个学生都有适合自己水平的练习。对于同一内容的练习，教师在布置时也应作分层要求，如课本上的某些习题要求全班学生都必须掌握，我们对于不同的学生应不同对待。比如这类题对于中等生和优生来说，可能很轻松，教师就该要求他们独立完成，而对于那些后进生来说可能存在一些难度，教师可以放宽要求，允许他们讨论，甚至对他们进行个别辅导，让他们觉得通过自己的努力也能和大家一起完成作业，增加他们的信心。

3. 作业布置与评价。作业的布置同样也要分层次。对于后进生，我们一般布置最基础的作业，例如抄写或背诵一些单词、词组以及完成一些简单的对话。而对中等生和優生则可以安排一些稍有难度的作业，以培养他们的创造思维及其他一些综合能力。在作业评价上，我们也要对不同层次的学生采用不同的评价标准。对于后进生要尽可能多表扬、少批评，要以鼓励为主，充分调动他们的积极性与主动性;而对中等生则可以采取激励性评价，发现不足，马上指出，令其改正，还要让他们明确自己的目标，为自己的目标努力奋斗;对优生则可以实施竞争性评价，让他们对自己坚持高标准、严要求的原则，使他们能够更加严谨、谦虚，从而不断自我提高、自我完善、自我超越。

由将近一个学期的教学实践来看，实施分组、分层教学不仅能使教师在一个人、一个教室的情况下照顾到不同层次的学生，而且还能在有效的时间里取得良好的教学效果，也锻炼了优生的各种综合思维与能力，发挥了他们的长处，并提高了差生的学习兴趣与成绩，改善了班级中两极分化的不良局面，从而在一定程度上提高了英语教学质量。