大概念(Bigidea)整合下的小学英语复习设计应用研究

【摘要】小学英语复习阶段是英语知识总结的重要阶段，教师需采取科学有效的学习设计解决复习课堂上的机械化、碎片化和浅表化等问题。大概念的提出为英语复习教学设计提供了新的深度复习课堂模式。大概念具有包容性、学科性、本质性等特点，是对学科知识的高度整合。教师通过确定大概念——外显大概念——活化大概念——建构大概念——评价大概念的设计路径进行英语复习，并形成分析、设计、评价、改进的四维联动模式，从而达到深度有效的英语复习。

【关键词】大概念;英语复习;深度学习;教学设计

【作者简介】陈珍珍，福建省晋江市华泰实验小学。

小学英语复习课堂是对已学知识的概括与总结，教师与学生通过梳理一个阶段的语言学习，查缺补漏，建立知识点间的有效联系并夯实英语学科核心素养。但在日常的英语复习课堂中，教师常常杂乱无章，无法统整教材开展全面而有效的复习。学生在复习阶段也缺乏学习欲望和复习耐心。因此教师对学科知识系统和全面的把握就显得尤为重要。那么在英语复习课堂中如何更加深入有效地展开设计，达到高品质的深度英语复习？本文将以外研版三起六上“Our favourite festival is Spring festival”一课为例，探讨如何在大概念整合下设计英语复习课堂。

一、当前小学英语复习课堂存在的问题

在传统英语课堂上，教师采取大量灌输知识的方式展开复习，教学手段僵化、呆板，学生常常处于被动接收知识的状态，内在动力无法被主动激活，英语复习常常只是“走流程”，英语复习课堂“低效”甚至“无效”，并呈现以下几个特点：

1.教学流程机械化：在小学英语复习课堂当中，教师常常会采取从单词、句型到篇章的机械化复习路径。教师企图通过大量的机械操练加强学生对语言知识点的记忆。但这种枯燥的重复的机械复习常常使学生丧失学习的耐心与兴趣，复习效果差强人意。沉闷的课堂使学生倍感乏味，他们会通过讲话、做小动作，甚至用干扰课堂的方式度过无聊的四十分钟。教师为了维持课堂秩序也失去了耐心，倍感挫折，与学生之间的关系剑拔弩张。

2.知识呈现碎片化：因教师对学科缺乏系统全面的把握会导致在复习阶段的知识碎片化呈现。课与课之间，阶段与阶段之间的毫无关联性使得学生无法将知识点联系起来，只能留下一些零碎的、无用的杂乱知识。

3.语言训练浅表化：过度关注语言知识复习的英语课堂缺乏對学生核心素养的培育，出现“只抓表象，未见本质”的浅表学习。语言背后的文化涵义理解，学习过程当中的策略实施，自主学习与合作学习的有效运用在英语复习课堂上均让位于词汇、语法等语言知识的识记与理解。英语复习课堂脱离了语言学习的人文特性。

二、以大概念为核心复习知识、培育核心素养

陈静静博士在《学习共同体走向深度学习》一书中指出，教师进行有效的学习设计要以大概念为基础，对学科的系统和框架进行构建。使教师获得高度的专业自主权，使学习者的学习不断走向深入。那么什么是大概念呢？大概念是指“在一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容”。大概念有学科内容、学习主题、重要原理、主要观点等多种表现形式，并有包容性、本质性和抽象性的特点。而复习阶段恰恰需要对知识的高度概括与总结，对英语学科本质的高度理解。因此大概念为高整合性的复习教学提供了新的理念与方法。

大概念在教材知识与英语学科核心素养之间还发挥着中介连接作用：大概念是教材知识与核心素养的桥梁。英语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质与学习能力四个方面。教材只是呈现文字形式，文本背后的核心素养培养是动态生成的，而大概念就是将核心素养的培养嵌入教材的学习当中。因此以大概念为核心展开英语复习教学是有效复习知识、培养核心素养的重要途径。

三、基于大概念整合的深度英语复习设计

Our favourite festival is Spring festival一课为外研版教材三年级起点六年级上册第四模块的内容。本课通过四个语段介绍了中国的四大传统节日：端午节、中秋节、春节与元宵节。本课话题是学生熟悉的节假日主题，具有很强的生活情境性。但在复习本课时教师通常仅局限于“中国传统节日”这个大概念里，着重于复习中国四大传统节日的英语表达以及假日活动的相关短语。这样的大概念会出现“文化天平一边倒”的情况，缺乏中西文化双向交流，无法实现“文化理解共享”，错失深度文化品格培育的好时机。六年级上册整册大情境为大明的美国之旅，大明来到堂亲Simon的家中，通过Simon的帮助了解美国的风土人情、文化习俗，并向Simon介绍中国的美好河山和传统文化。整册课本中美文化碰撞强烈，并且在三模块中学生就已经通过Simon的介绍了解了美国的传统节日感恩节。因此在本课的复习设计中，教师选择“中美传统节日对比”这个大概念，就可兼容本册以及小学阶段所学习过的中美传统节日，这个大概念包容性强，符合学科的人文本质并能强化文化品格这一核心素养的培育。

1.“外显大概念”进行学习任务分析。学习任务分析包括教学内容和教学目标的分析，也是对大概念的表征和描述，通过具体的教学目标使大概念成为教学活动的出发点和回归点。本课主题为“Our favourite festival is Spring festival”，主要学习中国四大传统节日。我们将主题内容进行拓展与深化为“中美传统节日对比”。学生通过中美传统节日的对比复习，进一步巩固小学阶段所学中美传统节日知识。如美国传统节日Christmas、Halloween、Thanksgiving Day、New Year's Day及中国传统节日Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Spring Festival 、The Lantern Festival的英语名称，以及用英语描述中美四大传统节日中人们的活动。

2.“活化大概念”进行学习任务设计。深度学习的课堂教学设计是以问题为导向和以学习单为载体，为学习者创设问题与任务情境。深度学习课堂中追求高阶思维如分析、评价、创造的应用。因此在本课中教师设置debating（辯论）这一课堂情境。英语辩论在培养综合语言运用能力、高阶思维和批判性思维能力有显著的效果。课上学生分为正反两方对议题 “Should Chinese people celebrate Western Festivals” （中国人应不应该过“洋节”）进行辩论。

3.“建构大概念”设计学习活动。（1）学习单设计。学习单的主要作用是将学习目标转化为学习任务呈现给学生，学生自主、协同地完成学习任务。教师要从课前预习、课中学习、课后复习三个环节设计高品质的学习单。学习单上的任务需少而精，并具有挑战性。

从左到右依次为课前预习单、课中任务单和课后作业单

课前学习单：教师设计了两个任务，学生复习小学阶段学过的相关美国传统节日，先写一写再画一画思维导图为课中进行中美节日对比进行准备。

课中任务单：课中的任务有两个，分别要求独立完成和两两合作完成。Task A要求学生用思维导图的方式将中美节日名称和节日活动进行对比。Task B要求学生与同伴辩论并达成一致意见：中国人应不应该过西方节日。

课后作业单：结合课内所复习的知识，将所思所想内化后形成自己的意见写成一篇小短文——My favourite festival。

（2）教学过程设计。基于本课的任务导向教学，本节课的教学过程可以分为任务前、任务中和任务后三个阶段。

Step 1：介绍任务。教师通过学习单向学生介绍本课的两项任务以及具体要求。学生先复习本课文本并结合课前学习单自主完成中美节日文化对比的思维导图。再完成第二项任务：选定辩论议题正反方，学生两两交流并达成一致意见，为全班交流作好准备。

Step 2：准备任务。学生按照个人意愿找个两两合作的伙伴并坐在一起。

Step 3：实施任务。学生通过独立思考、两两交流分别完成思维导图和辩论论点及其论据。

Step4：展示任务。以正方Chinese people should celebrate Western Festivals和反方Chinese people shouldn't celebrate Western Festivals两种观点在台上展开交流，学生之间倾听观点或补充观点、论据。

Step5：总结评价任务。教师串联观点论据，总结评价，并组织学生开展自评与互评。

4.“评价大概念”进行教学评价设计。

（1）评价目标。能正确运用词汇和动作短语描述中国与美国的传统节日，并综合运用英语语言表达论点和论据，要求表达流畅、语音语调正确、词汇达意、语法运用正确。

评价内容：①能用英语正确书写中美节日名称和短语;②能用英语听同学说并用英语与同学交流辩题的观点和论据。

评价方式：同伴评价;教师评价;自我评价。

评价过程中，教师要充分考虑学生的个体差异，以充分激励学生内在学习驱动力为出发点，并将教师评价、学生自评和同伴评价结合起来。评价的结果可以用等级或简洁的记录、评语相结合。评价既是对学习效果的反馈，也是对课堂教学成效的反馈。基于大概念整合的英语复习课堂是否有效应从评价入手，对课堂实施改进和完善，形成确定——外显——活化——建构——评价的大概念教学路径，确保复习设计的科学性和有效性。

四、结语

大概念整合下的复习教学设计更具有知识的包容性、学科性、合理性。教师可通过大概念有效统整教材;学生能在大概念的指引下串联语言知识，对语言知识有更高、更广的角度并渗透交际策略、认知策略、高阶思维等能力的学习。但另一方面，这种教学模式对教师提出了更高的要求，要使该复习设计模式行之有效，教师需对教材、学科本质有更全面的把握，要有更科学合理的教学设计并能根据评价的反馈不断改进与完善教学设计，真正达到深度、有效的英语复习。

参考文献：

[1]陈静静.学习共同体走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[2]李松林，贺慧.整合性：核心素养的知识特性与生成路径[J].教育科学研究，2020（6）：13-17.