探究小学英语课堂高年级学生自主阅读能力的培养

【摘要】自主阅读能力是现实社会与未来学习生活中学生应具备的重要品质，而小学高年级是基础教育中关键而又非常重要的阶段。英语作为一门语言，具有工具性和人文性。阅读能力是英语学习者其他语言能力发展的基础，小学生的自主阅读能力高低直接决定了他的综合英语水平。在小学英语课堂上，学生在教师的引導和帮助下，通过积极参与文本学习，能自主解读、分析、探究、领悟、习得文本知识，获得阅读技能和提升阅读素养。学生良好的阅读习惯和阅读能力，将有助于丰富他们的英语知识和技能，为他们将来的学习和生活打下坚实的基础。

【关键词】小学英语课堂;高年级学生;自主阅读能力

【作者简介】赵小兰，漳浦县实验小学，小学高级教师，大学本科。

阅读，是指运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。这种活动是通过视觉材料获取信息的过程。人们在生活中所接触的视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。英语阅读则是一个接受言语信息的心理语言过程。阅读理解，是指在原有语言知识和语境知识的支持下，对书面言语材料进行信息加工，并在自己的头脑中积极主动建构意义的过程。比如，看到“horse”这个单词时，我们知道它代表昂首奔腾的四足动物;看到“Sally is picking up Easter eggs in the garden.”时，我们面前就会浮现萨利高高兴兴在花园捡复活节彩蛋的情景，这说明我们理解了这些词语的意义。

社会生活的信息化和经济的全球化，使得小学英语成了学生在义务教育阶段中语言学习的重要部分。英语阅读，是理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究英语语言文本的思维过程。人们通过阅读可以陶冶情操、提升修养、改变思想、获取知识，从而可能改变命运。英语阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平，是学好英语的主要手段和有效途径。小学阶段的英语阅读可以帮助小学生了解、习得英美国家的风土人情、文化背景、思维习惯等相关知识，对他们综合语言运用能力的发展起着不可或缺的作用，也是为他们将来的英语学习打下坚实的基础。

高年级小学生，生性活泼、爱玩爱动、有较强的求知欲、表现欲及思维联想能力。他们经过两三年的英语学习，已经积累了不少话题的词汇，且有一定的英语学习能力。随着知识的深化和目标的提高，他们对英语学习仍有着较为浓厚的兴趣，并在自主阅读中能积极主动地将所学知识进行联想，在教师的引导下能舒畅地进行阅读和内化。2012年最新小学英语新课程标准中对高年级学生的阅读能力要求如下：

1.能认读所学词语;

2.能根据拼读的规律，读出简单的单词;

3.能读懂教材中简短的要求或指令;

4.能看懂贺卡等所表达的简单信息;

5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;

6.能正确朗读所学故事或短文。

比照新课程标准，我们很清楚地知道如何培养高年级学生自主阅读能力是小学英语教师课堂教学中践行核心素养的一个重要内容。但是，还有不少英语教师仍以“满堂灌”为主进行低阶常规教学，对课程的文本教学只是单一的听说读写，并没有深入设计有效的语篇教学，学生也只是局限于对教材知识的掌握，并没有深层次的理解与运用。但阅读理解并不是简单地把有形字符所表达的意义移植到自己的头脑中去的过程，它是一种主动、积极建构意义的过程。实现素质教育的现代化需要与之相适应的自主阅读方式，这种阅读方式须以学生为主体，学生在教师的精心引导下，通过阅读、分析、探究、质疑、实践、创新等多种方法进行高阶自主阅读。以下是笔者在多年的阅读教学中的一些经验和心得：

一、活用和优化教学文本

语言学习需要大量的文本输入，教学文本包括教材、教辅材料、教师指南等，一般来说，教材的系统性较强，可以作为小学生的课上阅读材料，教师可以从文本中的词句、段落组织、语法、逻辑结构以及所呈现的文化内涵等方面进行讲授。教师是个别化教学材料的设计者，是现有材料的改编者。为此，教师要根据自己扮演的不同角色，根据现有材料的不同需要，选择适当的教学材料，选择相应的媒体进行教学。因此，活用和优化教学文本是英语教师教授语篇的首要任务。比如闽教版六年级上册Unit 2 “Physical Exercises”，Part B的教学，它是本单元PartA知识点的延伸、拓展部分。本课主要通过描述一班和二班的篮球赛呈现了现在进行时的用法。首先，笔者通过PPT呈现激烈的篮球赛，无痕创设语境进入新课教学。接着，学生听课文录音，划出表示现在进行时的句子并初步感知课文内容。最后，在运用实践这一环节，多媒体呈现学生所在学校的运动会。笔者还综合了五年级下册第五单元的运动会内容，复习所学过的运动名称和学生获奖的心情，学生由此展开话题自由交际，谈论自己学校的运动会并根据生活实际，运用已积累的大量词汇和写作方法合作完成新语篇的创作。学生在成功展示自己的作品时无不充满自豪感和获得感。所以说，旧知识在新语境中的不断复现，真实性教学情境的创设，以及相关文本之间的无缝阅读，学生才能克服阅读中的阅读障碍和难点，才能触类旁通，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。教学文本的活用和优化在学生的实践创新后也得到了进一步的运用和升华。

二、以学生为主体

教师应该摒弃过分强调学生接受式学习、死记硬背、机械训练的教学模式。教师应当成为学生学习的引导者和培养者。培养学生自主阅读能力要突出和体现学生的主体地位，教师的责任只是以调控、评价、帮助为主。在教学实际中，有不少教师在上课伊始马上对语篇进行通篇讲析，台下的学生只是安安静静地坐着、听着、记着。这无疑扼杀了学生的发现、质疑和探究精神。新课程的理念是，阅读课上，教师的主要任务是搭建支架，即设计有效问题。笔者在教授感恩节的文本时，先是一步步提出这几个问题：感恩节的由来，它在什么时间，人们怎样度过感恩节，读完后你有什么感想，在生活学习中，你学会感恩了吗？你还记得所学过的其他节日吗？笔者提供给学生一些相关的图片、音频、影视等材料，并适时设置了相应的梯级问题。学生在老师的引领下，带着不同层次的问题深入阅读文章，以小组合作方式找到关键信息，完成各项学习任务。在学习过程中，学生自己探究、学生之间进行讨论、互相帮助、合作完成有序而又有效。在教师的精心指导下，学生的阅读速度比较快，阅读与理解层次得到了提升，阅读的广度和深度也得以拓宽。而在课后的阅读延伸作业中，孩子们还可以结合先前所学的知识，上网查询我国的春节习俗，并把所学过的中外节日在课余时间以思维导图或ppt等各种形式进行个性化梳理和总结。因为阅读课的课后任务设计是检查学生是否真正理解所学文本内涵的有效方法，只有当学生对文本情节和内容完全理解之后才能做到有效模仿和在此基础上的创造。在下一节课的课前十分钟，学生与大家分享自己的精彩课后作业，而笔者则与同学一起静静地欣赏并共同点评。得到认可和赞誉的学生感受到了自主阅读的进步与成就。因此，自主阅读能进一步提升阅读能力和技能，并促进英语知识的内化和迁移，而孩子们的成就感又会进一步激发他们学习英语的兴趣，进一步促进英语学习动机的增强。

三、阅读方式多元化

在阅读中，教师要以生动有趣的文本为载体，善于引导学生在阅读中提出好问题、分析问题和解决问题，在多元化阅读中，教师要革新教学思路，创新教学方法，采用灵活多样的教学策略，充分提供给学生发散思维的空间和时间，再因势利导。这样，学生才能在探究、发现、领悟、反思、实践、想象中掌握阅读技巧、提高阅读理解和推理能力，提升阅读素养。比如闽教版五年级上册中的Unit 4 “Weekend Activities” Part B的教授，学生先听音找出三个小问题（①Where do they go？ ②They meet a _____.③Is it very clever？）的答案。接着，他们带着问题What can the robot do？自读文本，在找出科学博物馆里机器人所能做的事后，笔者询问学生：生活中的机器人和你想象中的机器人还能做什么。学生们一下子脑洞大开，在说说演演中把所学的行为动词几乎都用遍了，有的说不上来的，就夹杂着中文表述。趁着孩子们兴致盎然地相互交流，笔者就套用本课的重要句子I think you can do it！鼓励他们好好学习，实现自己的机器人梦想，为国家做贡献。然后，笔者还以观看、听音和模仿的形式再次呈现全篇课文，让学生从零星印象过渡到整体感知。在最后的巩固拓展环节，笔者先呈现并描述自己的周末活动（看望父母亲、为父母亲做饭、超市购物、打扫卫生以及县城周边游），为接下来让学生讨论自己的周末活动搭好“脚手架”。这样，学生们在与小组合作交流中能再次提取记忆中的单词、词组和句型，能很流利地与大家分享自己多彩而又有意义的周末。精彩分享的前提是学生要对篇章的结构、内容及融合的知识点有较好的吸收和运用，听、说、读、演、练等多元化阅读方式相互有机融合才能有相应的语言拓展和输出。

四、情感升华

教书育人，德育为先。课程强调学生在获得基础知识和基础技能的过程，同时也是学会学习和形成正确价值观的过程。阅读能进一步提高学生的语言表达能力和阅读能力，但英语阅读课也必须同时贯彻德育教育，英语教师不能把德育教育的职责全部丢给班主任。学生的课堂阅读活动必须紧密联系学生的思想道德和价值观，因为每一个英文文本都有一个它要表达的内涵和道理，那么，这些内容正好可以作为情感教育的有效素材。教师要以英语文本中的情感作为德育切入点对学生适时进行情感渗透，帮助学生树立正确的价值观和培养良好的道德情操。高年级小学生可塑性强，教师在教授文本的过程中要多鼓励学生结合自己的生活经验和情感去思考问题、分析问题和解决问题，引导学生形成积极向上向善的生活态度。比如六年级下册中母亲节语篇的教学，萨莉和凯特她们除了送给妈妈不同礼物外，还早早起床打扫了房间，给了妈妈一个大大的惊喜。阅读后，笔者播放了一个有关妈妈生产的小视频，妈妈的伟大和艰辛震撼了班里的每一个孩子！每一个学生在课后都很用心地做了一张母亲节节日贺卡，并亲手送给了妈妈。除此之外，他们还以自己的方式感恩妈妈！再如，Unit 4 “Weekend  Activities” Part B阅读文本学完后，筆者就问孩子们周末有帮妈妈做家务活吗？有去爷爷奶奶家或外公外婆家看望他们吗？在完成周末作业后有坚持阅读英语故事吗？或是放下手机和平板，和家人一起运动或亲近大自然吗？孩子们在老师的询问下都若有所悟。所以说，英语阅读以它独特的视角和功能能对学生进行很好的德育教育。

培养高年级小学生的自主阅读能力方法还有很多，如精读、略读、预测、推理等，但小学生的自主阅读能力的培养和提高也不是一蹴而就的，需要老师和学生的共同努力和坚持。作为他们的英语启蒙老师，要根据小学生的心理特点和认知特征，结合本地学情与课程资源，注重课内的学习与课后的阅读延伸相结合;教师要以激发学生阅读兴趣为出发点，以学生为主体，精心设计英语阅读目标，营造良好的阅读情境，以科学有效、多维度的教学方式和技巧引导学生自主阅读。从小培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力，才能更好地拓宽学生的英语视野，提升英语阅读素养，丰富和充实他们的英语世界。而这种充满了智、德、美的高阶阅读素养则会更好地浸润和滋养着学生们今后的学习和生活。

参考文献：

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[2]朱浦.教学问题思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

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