浅谈小学英语词汇教学策略

【摘要】词汇是语言的最小单位，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。《英语课程标准》明确指出了英语教育的课程目标即通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，而学生的综合语言运用能力的基础是词汇的积累。词汇学习既是小学英语学习的重点，也是难点。小学生的词汇学习策略的形成至关重要，它将对学生的终身学习产生重要影响。

【关键词】小学英语;词汇教学;策略

【作者简介】魏娟，石嘴山市舍予圆小学。

所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。简言之，学习策略就是学生为了有效学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。学习策略对提升学习的效果、养成良好的学习习惯以及培养学生的终身学习能力具有重要的意义。词汇学习是英语学习的基础，英语学习中最基本的个体是单词，由词到句，由句到篇。因此，教师要重视对小学生的词汇学习能力的培养，积极引导，以提高学习效率。

一、理解策略——从音、形、意的层面上准确理解、运用单词

1.在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”。在单词的教学中，我们要注重单词读音的正确性，让学生尽可能地模仿录音机里的发音，让学生在第一次接触到的单词就是地道纯正的语音。小学生的特点是多动、好模仿、好表现自己，教师应该在学生模仿的时候加上合适的动作，学生会更加积极地模仿。其次，教师应该在词汇学习时训练学生的“读”，词汇朗读形式应该多样化，注意单词有升降调、重音等，而且单词在朗读时要注意单词的拼写，让学生培养记忆单词的习惯。因此，教师在词汇的教学中要强调一定的听和读，过好单词关，为长句的学习奠定坚实的基础。

2.先划分音节后拼读，掌握单词的“形”。在小学阶段，由于小学生接触英语时间不长，对长单词在理解和掌握上存在困难。因此，教师要化繁为简，对长单词或多音节单词，先划分音节后拼读，使学生能够充分掌握单词的“形”。例如;vegetable [ved?t?bl] 、hamburger['h?mb?：ɡ?（r）]这两个单词都属于多音节的单词，教师在引导时应该先让学生来划分音节，[ve][d?][t?bl]  可以划分为三个音节，['h?m][b?：][ɡ?（r）]可以划分为三个音节，让学生先试读简单的音节，然后组合拼读，消除学生的畏惧心理，让他们敢于尝试，了解具体的音节对应的字母组合是什么，根据单词的发音联想单词的组合。

小学阶段还有一些长单词属于合成词。在教授这类词的时候，建议教师把合成词的各部分分开教授，让学生分别记住它们的“形”，然后再组合，对比分开和合成后词义的变化。

3.在情景中呈现，掌握单词的“意”。我们强调语境应该是真实的，所以呈现单词、理解单词也应该结合真实具体的语境，这样的单词才更具体，更丰富。忽略具体的语境单纯地教授单词是孤立的，没有具体的意义，这样的单词无论在理解上还是运用上，都不如在语境中学习理解更有效。在“The  train is going up the hill”这节课中，教师在呈现单词up和down时，就能够很好地结合语境。Up 和down 这两个词都比较抽象，学生理解起来不是很容易。教师用自制的火车卡片，在黑板上简单地呈现出hill的轮廓，边做动作边重复The train is going up the hill. The train is going down the hill，这两句话，学生能很好地理解up、down 这两个词，并通过教师所创设的真实情境，理解了这两句话。

二、运用策略?——在活动中激发兴趣，学用结合

單词的学习，一定要结合到具体的活动中实践、运用，才能使词汇掌握的更扎实，理解更深刻。教师要根据词汇的不同属性，设计不同的活动，激发学生的参与兴趣。

课前——单词大王游戏。如在课前，教师给出具体的一个词，让学生说出和这个词同一类的词。

T： book.

S： pen 、pencil……

比一比哪些同学的单词储备最多，同时适时地给予积极的评价，引导所有同学重视对单词的积累。

课中——词语图片搭配。利用实物或图片最容易引起学生的兴趣，因为日常生活中，实物是小学生常见的，每天都能感知到，用实物、图片作为英语教学用具，最能激发学生的求知欲与兴趣。如学习颜色时，当老师把大量不同颜色的食物呈现在讲台上时，学生会有一种迫切想表达的愿望，在以后的日常生活中，脑海中还会不断地重复出现这些单词，比单纯用听和读的方法更有效。在接受信息的过程中，学生调动了多种感官的参与，各种感官协同活动，很大程度上提高了识记效率。

课后——将单词融入简单的句子中，体现词不离句的原则。

学习英语是一个循序渐进的过程，最初学习的句子都比较简单，无论是构成还是时态，随着年级的增高，句子慢慢变长，接触的时态也越来越多。所以，我们在学习完一些词汇后，要将一些简单句和新学词汇进行融合，体现由简到难的学习过程，让学生感觉英语学习并不难，使他们积极尝试，内化使用，逐步提高。

三、记忆策略——在语境中理解、在快乐中记忆

单词的理解一定要结合具体的语境，这样记忆的单词意义才更准确，更持久。在小学阶段，学习的词汇主要是课文里的内容，有些词汇的词义可能比较多，拓展引申起来会很复杂。我们没有必要把它所有的意义都讲完，课本中碰到哪个词义，就讲解哪个词义。

小学生接触英语时间不长，他们的单词记忆策略相对欠缺。教师要针对学生的年龄特点和心理特点，设计合理性的活动，开发适合他们的单词记忆策略。

1.给出音标，根据音标写单词。学生在初步掌握了单词的发音后，教师可以展示单词的音标，让学生观察字母的组合读音，观察发音和拼写之间的联系，让学生在其对应之间建立联想，久而久之，学生就会有这种意识，根据发音规则来书写单词。如：play [ple?]，字母p是一个辅音，字母ay就发[e?]的音，给出同样的字母组合的发音，May， pay等单词，学生也能够大胆地尝试单词的拼读，理解记忆单词的拼写组合。

2.形象记忆，让记单词更有趣。小学生的形象思维比较发达，他们在记忆时多会使用这种思维方式。因此，教师要善于利用这种优势，在单词记忆方面，多尝试，让枯燥的单词记忆变得有趣，让学生乐于参与，体验成功的愉悦，感受学习的快乐。

如单词eye，教师可以提示两个字母e就像是人的两个眼睛，而字母y就像是人的鼻子。这样非常形象地就可以把这个单词记住了。单词balloon看着很长，教师在书写单词的时候，可以把其中的两个字母o写成气球形状的样子，让学生一下子就有了新鲜感，看到单词就能想到其意义，其中的字母拼写也能够联想起来。

3.结合语句，让意义更充实。有些英语单词的引申意义很多，这时我们就要考虑单词的具体语境，建议不要孤立地去记忆，而是要结合语句、语境来记忆单词，这样会使单词记忆更加持久、准确。

如单词glass

（1）I  want  a  glass  of  juice.

（2）She  wears  a  pair of  glasses.

以上这两句话里的glass 的意义完全不同。教师就要引导学生注意区别对待，注意单词使用的具体语境，确定单词的准确意义。

4.对比记忆，让单词变变形。在小学阶段，有一部分单词的字母构成非常相似。我们在平时听课时，也会发现教师在引导学生记单词时，会用已学过的单词，稍加变形，变成一个新的词语，这种方法，类似于汉语教学里的形似字比较。如以下单词：

bike ——like    father——mother

talk——walk     boy  ——toy

以上单词，可以先让学生观察、讨论，然后学生汇报展示，这其中学生不但记住了单词的字母组合，同时开发了学生的发散思维，教给了他们迁移记忆单词的好方法。

5.通过游戏，让学生感兴趣。单词练习、巩固类游戏非常多，比如单词接力赛、绕口令、填字母、填单词、数字游戏、看图猜谜、击鼓传花、填格子、耳语传单词、传说卡片等等。利用游戏巩固所学新单词是目前小学英语教师普遍采用的方法。随着学生年龄的增高，学生对游戏的兴趣逐步降低。教师要对不同年级的词汇游戏设计有所区别，在高年级要设计适合他们的游戏，让学生感兴趣，从而乐于参与。

四、巩固策略——对单词的归类、整理和复习

在教学中，我们要注重培养学生的归类、整理和适时复习的学习习惯，这对于学生的良好的学习习惯的养成和终身学习能力的发展是非常有帮助的。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是先快后慢的，它提醒人们要“及时复习”。巴浦洛夫学说认为，重复是形成巩固联系的必要条件，但它不是简单重复。复习词汇的方法与巩固词汇相似， 根据小学英语词汇教学重复性的原则，教师可以引导学生采用循环记忆法来记忆单词。即每次学新单词前先复习上次学习内容，并多次重复循环，开始间隔时间应短，后面间隔时间课稍长，达到在遗忘之前即时复习的目的。教师要注意及时检查学生的词汇记忆保持情况，例如在课堂上听写前面学过的单词，这是目前许多小学英语教师采用的检查复习方式;还可以以練习的方式复习本单元所学过的词汇，甚至可以在每节课开始前抽出几分钟时间玩单词接龙的游戏，比比谁的单词记得又多又准。教师也可以在课后作业上进行优化，让学生整理学过的单词，创作单词树，我的英语小词典等，培养学生整理归类的习惯，这对于他们的终身学习也是很有帮助的。

孔子曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说，要使学生掌握更多的英语词汇，在教学中除了要传授具体的词汇知识，更要向学生传授记忆单词的方法，为他们的终身学习奠定基础。词汇学习不仅指掌握一定量的词汇，还包括正确运用词汇的能力，所以引导学习者正确掌握词汇学习方法是十分重要的。小学英语教学的深层次目标不是简单的学英语，而是通过英语学习，使学生学会学习，学会认知自我，学会培养自己健康的品格。一个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断地发现、寻找新鲜的教学方法，使学生对单词善学、会学，学而忘我，乐此不疲，逐步掌握单词的自学方法，为终身英语学习打下坚实的基础。