核心素养视角下初中英语词汇教学策略探析

【摘要】在英语核心素养教育和新中考深入推进的背景下，初中英语升学考试对学生英语综合能力和水平的要求不断提升，日益凸显出加强英语词汇教学的重要性。词汇是英语语言的基础，优化英语词汇教学，促使学生夯实词汇基础，有助于提升英语阅读、理解和写作水平，提高英语学习实效。本联系初中英语教学实际，通过认识初中英语词汇教学中存在的主要问题，分析了优化词汇教学的重要意义，并结合具体案例探索了优化初中英语词汇教学的实践策略，以切实提升词汇教学效率，使学生具备优异的英语综合能力和素养。

【关键词】初中英语;词汇教学;核心素养;实践策略

【作者简介】李雪枝，福建省屏南县华侨中学。

【基金项目】本文系2021年度福建省宁德市“十四五”（第一期）基础教育科研立项课题“山区县城区初中校英语词汇教学策略的研究”（立项编号：2021JJK031）的阶段性研究成果。

《义务教育英语课程标准》对初中英语词汇教学提出了明确的要求，强调初中生必须掌握好1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，并要求学生善于学以致用，实现英语语言的灵活运用。在英语核心素养教育背景下，如何利用有效的教学策略来提升词汇教学效果，进一步优化英语课堂教学，成为教师们广泛关注的重要教学课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师缺乏词汇教学设计。在初中英语词汇教学中，有些教师跟不上新时代知识更新的速度，无法准确把握英语命题方向和策略，忽视英语教学大纲的新变化和新要求，词汇教学目标不明，明显缺乏与时俱进、创新设计教学的积极性;不善于改进词汇教学方式，课堂中运用的教学方法较为单调呆板，造成学生词汇学习和训练得不到有效保障，影响了英语词汇教学效果。

2.学生词汇学习乏味无趣。许多学生在學习词汇时面对各种单词的含义、读音、写法、音标等常常束手无策，存在很大的理解和记忆困难，极大阻滞了他们继续深入学习英语词汇;在进行词汇学习时，学生基本得不到有效的指导，教师一般只强调他们要反复诵读单词，使学生对识记英语词汇产生厌学、抵触的不良情绪，朗读和识记的积极性不高，自信不足，兴趣低迷;还有不少学生在学习词汇时常习惯于死记硬背，不求甚解，不善于应用灵活多样的词汇学习方法。

3.英语课堂师生互动乏力。在初中英语课堂，师生之间的互动交流明显不足。有些教师仍固守传统的教育观念，经常独占课堂，忽视学生主的体地位，只会单向地给学生输出大量词汇的含义、用法和词性，只看重加强学生识记和背诵，缺失了课堂中师生、生生之间的互动交流，导致学生参与课堂活动的兴趣低下。许多学生参与交流学习能力不足，词汇记忆困难重重，词汇理解浮于表面、流于形式，制约了学生英语词汇理解和运用能力的培养。

二、优化初中英语词汇教学的重要意义

1.有助于活化词汇课堂形式，激发学习兴趣。教师积极发挥教学智慧，创新设计形式多样的英语课堂，能有效激活英语教学，为学生提供丰富的词汇学习环境，激起他们参与课堂学习的兴趣，踊跃融入词汇学习实践，轻松识记词汇，品味词汇学习乐趣，逐步提高词汇学习的实效性。

2.有助于增进词汇学习效果，夯实英语基础。教师采取多样生动的词汇教学策略，有助于提高词汇教学的效率，促进学生夯实英语知识基础，增添英语学习成就感，更好地帮助学生掌握更多词汇，扩展词汇储量，深入识记和理解词汇，提升词汇学习质量，为拓展运用英语语言做好充分准备。

3.有助于促进课堂互动交流，提升语用素养。在新时代全球化环境中，初中生应通过交流学习，不断提升英语语言运用能力和素质。教师优化实施词汇教学，既能促使学生通过学习词汇，有效获取各种英语语言信息资源，锻炼形成敏捷的英语思维和参与社会交际交流能力，缓解社交障碍，提高英语语言表达和运用能力，又能促进学生学会处理一些生活中的跨文化问题，增进人际交往和社会合作，提升整体英语水平，激励他们更好地挑战未来，实现英语语言综合能力和素质的进步和发展。

三、优化初中英语词汇教学的实践策略

1.巧编趣味故事，激励识记词汇。初中生在学习英语时容易分散注意力，但他们探知热情高，特别喜爱生动的故事、谚语、口诀等。所以在词汇教学中，教师可以通过探寻词汇规律，巧编新奇有趣的故事等素材，来激励学生学习词汇，提高识记词汇的兴趣和热情。

例如，在教学仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 Topic 1 Section A “What does he look like？”教学时，教师巧妙引入了学生们熟悉的动画片Big head son and small head father的片段，引导他们认真观看故事情节。接着，教师先结合大头儿子的画面，启发学生说“This is big son，a big head”，顺势鼓励学生一起口述大头儿子和小头爸爸的精彩故事，指引学生从中把握住片中大头儿子“a big head”“a round face”“big eyes”等显著的外貌特征。紧接着，又继续引导学生：“The big head son has a father.He is small head dad.Can you tell me a little about him？”学生们竞相举手，踊跃发言。此时，教师一边听取学生的回答，一边在多媒体上总结、展示出小头爸爸的外貌特征：“He has a small head.”“He has a long face.”“He has small eyes.”经过这些口述、描述、展示环节，师生一起探讨了大头儿子和小头爸爸的外貌特征，从而顺利地进入句型训练：“Big head son has small hands.Small head dad has big hands.”这样，灵活地将学生喜爱的动画故事融入课堂，直观地词汇学习与故事情节联系在一起，进一步强化了词汇记忆的效果，使学生在口述故事、学习词汇的过程中获得了许多成就感，在愉悦的故事氛围中轻松地掌握了关于外貌的词汇和句型知识，为接下来利用外貌句型来开展看图写话训练做好了充分准备，顺利实现了词汇学习目标。

2.巧设形象语境，关联识记词汇。英语词汇学习离不开句法、语篇、场景、文化背景等具体语境。在词汇教学中，教师可以积极应用现代化教学手段，巧妙设计英语语言学习环境，指引学生在具体形象的语境中识记词汇，在关联语境中实现有效识记词汇。

例如，在教学“against”一词时，可以利用设计一词多义的语境来引导识记词汇。“against”一词在不同的语境有不同的含义：（1）They are against the idea（反对）.（2）Alan hit his head against the door in the dark（撞到）.（3）She is against the wall（倚在）.（4）The mountain looks beautiful against the sea（衬托）.教师利用这些不同的语境来指导学生理解一词多义，使他们准确把握“against”的多种含义。又如，学习“forget”一词时，列举两个例句：（1）Kate forgets to close the door.（2）Kate forgets closing the door.前一句是描述凯特本来要关好门，但是她忘记关了;后一句是描述凯特忘记她已关好门这件事。所以，在解析句法时，要有意识地借助不同的句法结构来引导学生认识forget to do、forget doing在句子中的具体应用，在比较中有效识记“forget”一词。还可以利用语篇来识记词汇。如例句“My friend gave me a sound method to the problem.Finally，I succeeded insolving it”，可引导学生捕捉语篇信息，结合自己的词汇学习经验，联系整句语境和文中信息，可以理解“sound”一词意为“好的”。可见，面对特定语篇，学生要学会梳理语篇情境，把握上下文线索，了解、猜测、识记新词汇。也可以利用文化背景来识记词汇。文化背景是语言学习的重要因素，文化背景能为学生开展英语语言学习、进一步理解词汇提供良好支持。在学习关于动物的词汇时，教师解析“dog”一词，可以适时引入俗语“love me，love my dog”，引導学生理解就是汉语成语“爱屋及乌”的意思，帮助学生认识到不同语言文化的差异性，领悟英语文化背景下词汇的不同意义，拓宽知识视野。所以，巧设语境，既能激发学生的学习积极性，实现良好的识记效果，又能对学生的词汇发音进行有效锻炼，提升词汇应用能力。

3.巧借互动活动，合作识记词汇。初中生天性活泼好动，他们常常对互动合作活动表现出极大的热情。在词汇教学中，教师应紧扣学生的爱好兴趣，巧妙借助趣味游戏、角色表演等活动，将词汇教学与丰富多样的互动活动融合在一起，鼓励学生在互动活动中进一步加强词汇学习效果，促进他们在寓学于乐中识记更多的英语词汇，更好地提高合作学习能力。

教师可以结合英语阅读、写作、听力等教学环节，巧设游戏活动，创新词汇教学模式，切实激发学生识记词汇的积极性。例如，在听力训练中，经常遇到许多发音相似的单词，如abroad（到国外）和board（板）、quiet（安静的）和quite（相当）、form（形成）和from（从……）等。教师就可以引领学生开展分组合作游戏，每两名学生组成一组，各小组之间开展对抗赛。每组中的一名学生先观察、读出题板上的单词，接着利用该词造一个短句，表达给另一名学生听：“Abroad.I travel abroad.”接着对另一名学生提问：“Abroad or board？Which one is this？”让他结合自己的理解来选出答案，并利用同样的时间比一比哪个小组的学生答对的问题多。在此，通过设置新颖有趣的互动游戏形式，为学生营造出别样的词汇学习课堂，激励学生充分参与到合作识记词汇活动中。又如，教学仁爱版初中英语教材七年级下册Unit 5 “Our School Life” Topic 2 “A few students are running around the playground” Section A时，教师适时引导学生联系教材内容，应用课中所学的现在进行时，将课本中的run、dance、read、do homework、make cards等动作词汇表演出来，并描述出自己所做的动作。学生们一边学新词汇，一边扮演着生动角色，一边描述着动作，他们积极参与合作操练，在互动中尽情激扬着表现自我的热情，很好地锻炼了识记词汇、运用词汇的能力，内化了所学的词汇知识。

4.巧绘思维导图，直观识记词汇。思维导图是一种图文并茂、便捷直观的学习工具，具有易于操作、可视性效果显著的应用优势。在词汇教学中，教师可以通过巧妙绘制思维导图，指导学生做好英语词汇分类和整合，激发发散性学习思维，更加直观地识记好词汇。

在识记英语词汇过程中，教师要教导学生学会利用词汇的词性、词义、词根、词缀等，或各种单词所涉及的主题、作用、味道、外形、材料、色彩、温度、工具等因素，构建起一幅幅富有逻辑性和条理性的、生动的思维导图，进行纵横比较、辨析来学习英语词汇，实现快速准确地记忆词汇。初中英语教材中的许多词汇是由基础词根和词缀构成的，利用思维导图，能显著增强识记词汇的效果。例如，围绕“act”一词，教师巧借思维导图形象地向学生展示：re-（前缀，回应）+act=react（对……作出反应）;inter-（前缀，在……之间）+act=interact（相互交流）;ex-（前缀，出） +act= exact（精确的）;-ive（后缀，……性质的）+act=active（积极的）;-or（后缀，……人） +act=actor（男演员，行动者）;-ress（后缀，……人，指女性）+act=actress（女演员）;-ion（后缀，……行为）+act=action（行动，行为）;-ual（后缀，……的）+act=actual（实际的，真实的）。这样，学生通过思维导图，利用词根词缀构词法，就可以避免逐个记忆的麻烦，由“act”一词进行发散性辨析记忆，增强了整体记忆的效果。又如，学生在英语课中学到了各种球类运动，教师可以鼓励学生以“ball”为主题，自主动手描绘“ball”知识树，以“ball”为核心，将相关的basketball，volleyball，football，baseball，waterball等词汇描绘在“树”中，设计成知识导图，增添词汇记忆的直观性、形象性和趣味性，使学生很好地把握这些球类词汇的构成方式和规律，增强识记效果。

四、结语

英语词汇教学方法多种多样，不一而足。教师应积极遵循学生的认知规律，坚持利用多样化的教学策略，重视趣味故事、形象语境、互动活动、思维导图等有效媒介，构建起高效的英语课堂，促进学生真正实现有效词汇学习，为他们顺利进行英语阅读、理解和运用、发展英语学习能力奠定坚实的基础。

参考文献：

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