探究小学英语课外作业的有效设计

【摘要】为了应对期末测评解决学生“记单词难”的问题，部分教师布置课后作业，让学生机械抄写单词、反复朗读背诵课文，导致有的学生对课后作业感到枯燥乏味，不想做作业，有的学生学会了单词和句子却不能在生活中用于交流，老师疲于批改大量的习题、抄写作业。教学实践和观察表明，有效的小学英语课后作业要利用多媒体技术、开展合作学习、融合不同学科，增强学生完成作业的动力，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生形成有效的学习策略，提高学生的实践运用能力。

【关键词】小学英语;课外作业;有效;多媒体教育;合作学习;跨学科

【作者简介】陈书婷，广州市白云区良田第三小学。

引言

课外作业是学生学习的必要组成部分。为了巩固课堂所学知识，尤其是应对英语学习中“记单词难”的问题，有的教师每天布置大量机械抄写、背诵课文的作业，相当一部分学生不想做这样的作业，久而久之对英语产生厌恶心理。部分老师设计了大量语法、阅读类专项训练题目作为课外作业，久而久之，学生对做作业失去兴趣，老师疲于批改练习题。探究有效的课后作业设计，能激发小学生对英语学习的兴趣，为日后的学习作铺垫，从而提高教学效率。

一、课外作业设计存在的问题

课外作业是学生在课堂以外的时间里，为完成学习方面的任务进行的独立活动。有效的课外作业指教师设计的作业能帮助学生巩固课堂所学，做到《义务教育英语课程标准》所要求的“形成有效的学习策略、发展自主学习能力”，并能进一步激发学生对英语学科的兴趣。《学记》中称：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”有效作业是课堂的延伸，是学生发挥个性、建立知识架构的舞台。然而，教学实践中存在很多无效的作业设计，如反复抄写、机械背诵，学生在抄写时感到枯燥无味，心不在焉，完全没有实现记忆单词的目标。课程单元的语言目标要求学生掌握若干个核心句型，老师布置学生反复背课文，有的学生会逃避做英语作业，长此以往形成对英语的厌学心理。有的老师认为只要学生多做习题就能掌握英语，于是布置大量的填空题、选择题，不仅导致学生学成了“哑巴英语”，也增加了批改作业的负担。

二、理论支撑

1. 布鲁姆认知领域目标分类。布鲁姆将认知领域的教学目标分为六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价，六个层次对应学生学会知道、学会做到、学会发展的不同水平。知道是指能回憶、识别、陈述知识;领会是指能用自己的话解释、描述知识;应用是指能实践、应用知识来解决问题;分析是指能把材料分解成组成它的元素，明确各元素的关系，使材料的架构更清晰;综合是指在分析的基础上加工要素，重新组成整体解决新问题;评价是指从本质出发，对事物本质提出评论、判断。有效的课外作业能帮助语言能力较弱的学生达到知道水平，帮助语言能力较强的学生达到领会乃至应用水平，逐步培养学生的分析能力、综合能力。

2.加德纳多元智能理论。加德纳多元智能理论认为，人的思维和认识方式多种多样，因此人有多种不同的智能。智能指的是人解决问题的能力，包括言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能。每一种智能都对认识世界有改造世界由巨大的作用，重视学生的不同智能，有利于培养多种人才。每个人的优势智能不一样，老师要针对不同学生的智力特点因材施教，设计多样化的作业，避免“一刀切”，帮助学生开发优势智能，补齐个人短板。

三、课后作业的设计原则

1. 适度性。适度性指老师布置的课外作业量要适度，不能超出学生身心能承受的范围。《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》中提出：“小学一、二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业不超过60分钟。” 小学生注意力集中时间短，容易疲劳，因此小学英语课外作业所耗费时间应控制在20分钟为宜。小学生的手部小肌肉群还处于发展阶段，力量较弱，老师不宜布置大量书面作业，可适当增加口语作业、听力作业。

2. 层次性。目前我国的小学以40人左右的大班制为主，同一个班里的学生，由于知识基础、学习习惯、家庭教育存在差异，他们接受知识速度的快慢和接受知识的难度各有不同。老师设计课外作业应考虑知识掌握程度不同的学生，设计难度系数不同的作业供学生按照自己的水平来完成，既不能强迫全体学生完成较难的作业，导致学生害怕做作业，也不能统一布置容易的作业，导致能力较强的学生“吃不饱”。以提高写作能力的作业为例，老师可设计A作业、B作业和C作业。A作业要求学生围绕主题自己用英语写一篇短文;B作业给出短文的框架，学生按照框架写句子，按照框架的提示完成短文;C作业给出挖空的短文，要求学生按照语境填空完成短文。三个层次的作业由能力不同的学生自由选择，真正面向全体学生。

3.  趣味性。小学生爱玩、爱演、爱动手，重复抄写单词句子让他们感到枯燥无聊。老师可针对小学生的特点，创设游戏情境，增添作业的趣味性。如教授一个单元的不同课时，每个课时结束布置作业时展示一个宝箱图片，完成了一次作业可解锁新的宝箱，让学生体会玩“闯关游戏”的乐趣。老师还可以布置表演小话剧的作业，让学生动手做小道具，用学过的单词和句子自编自演一出小话剧，让小学生享受当“小演员”的快乐。

4. 实践性。《义务教育英语课程标准》指出，外语教育要注重让学生在语境中理解语言，在真实的环境中学习和运用语言。著名教育家陶行知提出教学做合一。英语不是母语，小学生学习英语缺乏语言环境，但是生活本就是丰富的教育资源，老师要寻找一切机会让学生运用英语，让他们在体验、实践中提升语言技能，形成有效的学习策略。因此，老师可布置实践类作业，引导学生在生活中应用所学，用课堂学到的英语介绍一个地点，或者做一次调查，或是用英语制作地图和指示牌。学生在运用中检查自己的知识漏洞，逐步形成“学以致用、用中复习、用中反思”的学习策略。

四、有效的课外作业设计方法

1. 利用多媒体技术。小学生活泼好动，十分喜欢表演。老师可以针对小学生的这个特征，设计视频表演作业。对于语言水平较弱的学生，可以布置他们同伴合作，分角色表演课文，拍成角色扮演的视频。在表演中，学生能记忆课文的句型，比背诵课文更有趣味，更容易调动学生的积极性。对于语言水平较高的学生，老师可以布置他们运用单元核心词汇和句子介绍身边的事物。例如广州教育科学版小学英语四年级上册Unit 1 “What's in your room？”一课的课外作业，老师可以布置学生拍视频，介绍自己的房间，介绍时要用核心句型“What's in my room？ There is a... It's next to/between the...”。学生在介绍的过程中运用了本单元核心的语言知识，从识记水平上升到应用，实现了《义务教育英语课程标准》要求的“语言学习要重视实践性和应用性，为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。老师在布置这类作业时，要邀请学生把自己的作品分享到班级学习群，老师及时点评学生的作品，要以正面评价为主，作品时长由学生自己决定，避免造成学生紧张、害怕出丑的心理压力。为了鼓励学生多表演，老师可以把学生的表演作品剪辑成一个合辑，展示给全班学生。

2. 开展合作学习。英语学科核心素养中，语言能力要求学生能用英语建构良好的人际关系，学习能力要求学生能使用学业求助策略，在和同伴的合作中积极学习英语。布置开展合作学习，能帮助学生形成有效的学习策略，成为“会学”的人。例如，在Unit 1 “What's in your room？”一课的教学中，老师可以布置学生组成小组，分别扮演记者和受访者，用英语互相采访，語言能力较好的学生帮助较弱的学生，共同完成问卷并提交调查结果。采访中学生既能巩固词汇、句型，又能锻炼口语表达能力，还能增进友谊。老师还可以设计“漂流瓶”作业，每名学生在一张纸上写出自己的梦想房间，老师把纸收起来，再组织全体学生任意抽取一张纸，按照上面的描述画出同学的梦想房间，学生通过“漂流瓶”作业增进了彼此的交流，培养了人际沟通智能。

3. 融合不同学科。人的左脑主要功能是逻辑推理、思维分析，右脑的优势在于图画、想象。机械背诵没有利用好右脑的潜能，把英语学习和音乐、美术学科融合则可以提高学生的感知力、记忆力、理解力。美育可以完善人的认识结构，发展智力。小学生对色彩和旋律极具创造性，充分发挥他们这一优势，能有效提高课后作业的趣味性，激发他们的做作业的主动性。老师可以布置绘制单词卡、思维导图、与单元主题相关的手抄报等作业，还可以让学生配乐朗诵含有核心句型英语歌谣、把核心句型的改编成儿歌。学生记忆单词、句型的同时，还可以提高审美能力。特长不同的学生可以各自发挥优势，语言能力不同的学生可以自己把握难度。

结语

有效的课外作业具有适度性、层次性、趣味性、实践性，能巩固课堂知识、提升学生的学习能力。针对小学生喜爱表演、歌唱、绘画的特点，老师设计课外作业可以利用多媒体技术、开展合作学习、融合美术和音乐学科，尊重学生的主体性，充分激发学生的积极性和创造性，让学生不再害怕做作业、厌恶做作业。另外，老师还应注意批改作业时给予正面的具体的评价，避免空洞随意的批改，让作业起到真正的反馈作用。

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